走進“有效教學”

目前，中小學教學中存在一個非常突出的問題:教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而且沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種解決問題的方案。其中一種方案就是如何使教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。

有效教學的理念

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完課或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學無所獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面:一是引起學生學習的意向，二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，三是采用易于學生理解的方式。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得再辛苦，也不能稱之為真正的教學。

具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容:

有效教學關注學生的進步或發展。首先，要求教師應具有“對象”意識。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是“全人”的發展，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語)的發展。

有效教學關注教學效益，要求教師應具有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確、具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

有效教學需要教師具備一種反思的意識。教師要不斷地反思自己的日常教學行為，持續追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”

有效教學的策略

運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學

教學有效性缺失的重要原因之一，是學生獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中制定一個目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是對班級授課制中實施個別化教學的新探索，是“最近發展區”理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。

優化課堂教學時間管理

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。

(1)制度化學習時間與自主性學習時間相結合

傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。

(2)提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標

現代教學理論按照遞進的層級關系把課堂教學時間區分為分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量的時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加密切。

這就是說，提高教學效率和質量不能寄希望于大量增加學生額外的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。

同時，由于實用時間、學術學習時間與課堂教學模式結構、教學目標間并不存在直接的聯系，同樣的實用時間和學術學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰術”，也可用于較高認知水平的學習。

因而，還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。

優化學生認知結構，加強學習策略

教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識(認知結構)和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料(學習策略)。

因此，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。

(1)動態協調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系

只有當這三種結構形成內在的協調統一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。

為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性;設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構。

(2)加強學習策略教學

學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監控等元認知策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。

(工作單位:江蘇射陽縣長蕩初級中學)