生成

預設好的教案，是為了在課堂中得到完美的展現。但由于教學進展中的不確定性和非預期性的存在，這必然要求教學活動突破預期目標和既定教案的限制，走向生成、開放的創造天地。教師應該及時捕捉課堂上轉瞬即逝的“生成”，把它作為擦亮課堂的神奇火種，為我所用，進行生成性教學，使生成讓課堂“出彩”。

學會觀察

教學活動是教師和學生的雙邊活動，學習的主體是學生，所以教師要學會不斷觀察學生的表現，適時采取措施。

教師要觀察學生，他們是昂首挺胸還是低頭垂肩，是躍躍欲試還是沒精打采;目光是無憂無慮還是毫無希望，是充滿自信還是軟弱無力。比如看到一名學生無精打采，碰上老師的目光馬上躲開，顯得無所適從，這時教師就應該感覺到這位學生需要幫助，就該走到他的面前，可以摸摸他的頭，給予一種理解，同時給予啟發和引導。

最近，我有幸聽了全國著名特級教師孫雙金校長執教的《老人與海鷗》，受到了情感的熏陶和心靈的洗禮。其中有一個鏡頭深深地烙在了我的腦海中，給我的課堂教學點明了一盞燈:

孫老師請三名學生分別讀海鷗對老人的情義的三個自然段，比一比誰讀得有情義。其中有一名學生讀書時腿抵在凳子上，彎曲著，身體沒有站直，讓人感覺缺乏自信。細心的孫老師發現了，俯下身子微笑著把凳子朝后移了移。繼而和藹地說:“首先站正、挺拔、挺胸。”開始朗讀了，這位學生很緊張，聲音似乎有些顫抖。孫老師不厭其煩地指導著，終于，這位學生讀得充滿自信，感情充沛……

這節語文課可能會令那位學生終生難忘，也可能讓他愛上語文，成了他學習語文的新起點!

學會傾聽

新理念下的課堂教學是開放的、動態生成的，當學生“活”起來“動”起來的時候，教師應允許不同的聲音同時存在。課堂上，尊重學生的想法和看法，學生才能暢所欲言。教師應該為動態生成的課堂提供適宜的環境。每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的發現，都有獨特的心靈世界。他們會用各種不同的方式理解語文，會用各種不同的聲音詮釋發現。

記得我在教學《灰椋鳥》一文時，對于“灰椋鳥歸林”這部分內容設計了這樣一個環節:“讀讀課文，找一找你最喜歡的句子，說一說你的理由。”

學生1:“我最喜歡的句子是‘先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。’理由是:作者用了擬人的手法，生動、形象，讓人感覺灰椋鳥很有人情味。”

這位學生的回答與我的預設不謀而合，因而我贊嘆道:“你真會讀書，體會得好，說得也好!”

學生2:我最喜歡的句子是“先回來的鳥——”

我打斷了他的話:“你與別人說的一樣就別說了。”

學生2:“老師，我與剛才那位同學找的是同一句，但是理由不一樣。”

“好吧，那你說說看。”

“我的理由是:灰椋鳥配合得很默契，他們會合作。”

學生思維的閘門一下子打開了。

學生3:“我找的也是這一句，理由是:灰椋鳥熱愛集體。”

學生4:“我的理由是:灰椋鳥非常友好、和睦、相親相愛。”

……

這時，孫雙金老師的話又縈繞在我的耳畔，“還有不一樣的嗎?我喜歡聽不一樣的聲音。”是呀，我的武斷差點放走了一顆顆“美麗的流星”。假如我也能像孫老師那樣善于傾聽，學生創造的“火花”更會綻放異彩。

傾聽是一門藝術，傾聽是一種尊重，傾聽是一種修養。教師應學會傾聽，善于傾聽，小心翼翼地呵護每個孩子的發現，傾聽每個孩子的聲音。

學會寬容

隨著新課程改革的不斷深入，教學過程中的思維流動已成為師生碰撞和接納的過程。在這樣的教學氛圍中，課堂上隨時可能發生一些“意外事故”，教師要學會寬容、善待這些“事故”，要善于用愛和寬容善待學生的錯誤，課堂教學效果就會因寬容而收到意想不到的驚喜。

我認為，當學生出了差錯處于尷尬的境地時，教師若能善待學生的錯誤，給予他激勵，將會收到意想不到的效果。

那一次，我聆聽了于永正老師為灌南實驗小學四年級學生上的作文“大紅花”一課，感觸頗深。課上一位學生積極地朗讀了自己的作文，可以說這篇作文就是對一些事情的簡單羅列，如果讓我們下評語，很多老師肯定會說是“記流水賬”!而于老師并沒有否定這位學生，相反，卻表揚了這位學生:“雖然不具體，但事很多，像詩一樣簡潔，讓我們為他的簡練鼓掌。”那位學生樂開了花。

學會“延時”

“延時”不僅有利于教師應對，促成精彩，而且學生思考的時間更充裕了，更有利于學生縝密地思考問題，還可以讓教師利用規律幫助學生搜集更豐富的信息，從更多的角度尋求問題的答案。

翻開《福建教育》2006年第9期，只見卷首敘述到:“記得幾年前一位著名的特級教師應邀到青海某地上課。課始，他發現大部分學生由于種種原因，所學的課文竟讀不上來。他立刻重打鑼鼓另開戲，放棄了預設的教案，同時也放棄了聽課教師期待出現的種種精彩，開始一字一句領著學生讀書。經過口口相授，實實在在的即時‘傳染’，一節課下來，學生都能把課文讀得正確、流暢。”“教案有人，字字璣珠;教案無人，廢紙一張。”這節課把“以人為本”體現得淋漓盡致。這位特級教師寧愿放棄預設的教案，延長讀書時間，把時間“耗”在刀刃上，也要讓學生把課文讀得扎實有效。

學會應變

教師在課堂教學過程中，根據情況隨時作適應性的變化和調整就是應變。它是教學機智和語言機智的結合體，對教師調控課堂秩序、提高課堂教學質量與教學效果起著至關重要的作用。在新課改理念下，語文課堂一直處于一種活躍的多邊交往的動態過程中，這就要求教師要有善于應對各種各樣難以預料的問題的功夫。

春天里的一天，我正在上作文課。天氣很怪，原本是春暖花開的季節，卻突然飄起了鵝毛大雪，雪飄如絮，輕舞飛揚，一下子把同學們完全吸引住了，他們不住地往窗外看。我看著興致勃勃的同學，覺得這節課無法上了，干脆順水推舟讓學生先認真觀察雪，全班再交流觀察心得，最后把自己的所見所感寫下來。學生高興得手舞足蹈，他們三五成群，有的在教學樓樓道里伸手去接雪花，去感受，去數“花瓣”，去看“花形”;有的跑到教學樓下，在雪中邊看邊指手畫腳，小聲議論，個個眉飛色舞……真是一道亮麗的風景線。此時此刻，我沒有平時那種“大家安靜”“大家集中精神”之類責備的話語，但卻能隨機應變，利用課堂上臨時生成的自然資源，捕捉住教育時機，使課堂教學有序進行，雖然習作內容不一樣了，但卻完美地完成了作文單元習作內容的教學。我感到這節課雖然臨時轉移了教學內容，但卻意外地達到了平時作文教學所達不到的效果。

動態生成的課堂要求教師學會觀察，觀察學生的一舉手一投足;學會傾聽，“聽懂”學生的每句話;學會寬容，正確面對學生的錯誤，因為錯誤也是一種學習資源;學會“延時”，要給學生留有足夠的時間和空間;學會應變，化被動為主動……

(作者單位:江蘇連云港市東海縣石湖中心小學)