獨立人格

問題提出——獨立人格之悖論

現象一:在一次班級國慶晚會活動中，一位班主任讓學生自己組織活動，提醒學生注意安全等關鍵因素后就離開了。中途，班主任放心不下，悄悄地回到教室看看實際運作情況，發現在主持人的引導下，學生們在跳拉手舞，不僅本班男女同學在跳，還吸引了部分外班男女同學。事后，班主任心有余悸的說:“以后再也不能放手讓學生自己組織了，太容易失控?！?/p>

現象二:經常聽到家長對班主任訴苦:現在的孩子是幫我們念書的，早晨不叫幾遍起不來，放學回來總是想不起來復習復習，學習一點兒都不主動，還不聽話。老師的話是圣旨，只要是老師說的就是對的、要執行的，而我們的話則要看情況再說。老師你要好好幫我管教管教。

現象三:一些班主任老師反映:現在的學生自主意識太差，總是依賴別人。沒有明確的學習目標，學習中缺乏前進的動力，沒有老師的督促就不知道要干什么;應該根據自己學習的興趣和學習能力進行選修科目的選擇時，不是一味地聽家長的就是跟著同學走，別人選什么自己也選擇什么，沒有主見;高考填報志愿也是如此，沒有一個未來的想法，人云亦云，無視自己的實際情況。

……

以上種種現象反映出在當前班主任工作中，對學生的獨立人格的培養存在著“悖論”。“所謂獨立人格是指人的獨立性、自主性、創造性。它要求人們既不依賴于任何外在的精神權威，也不依附于任何現實的政治力量，在真理的追求中具有獨立判斷能力，在政治的參與中具有獨立自主精神?！爆F實的班級管理中，班主任老師一方面擔心學生個性太強，有獨立的思想而難以駕馭，影響班級集體的統一管理，因此對學生存在著管得太多、太細、太死，嚴重制約了學生獨立人格的養成。另一方面，老師們能意識到學生個性發展是創新學習的前提，創新學習是學生個性潛能優勢發揮的具體體現?！靶睦韺W研究表明，中小學時期是心理潛能開發的最佳期。抓住這一時期，對學生個性心理潛能的開發與創造力的培養，為其一生奠定基礎，能起到事半功倍的效果。這也是新課程改革對學校提出注重‘人的發展’的要求?！卑嘀魅卫蠋熞矒鷳n長期保姆式管理下的學生逐漸失去自主性發展的機會，嚴重的依賴使素質教育的目標難以實現。沒有獨立人格就沒有責任感，就沒有個性，就培養不出富有創造力的人才，一個民族就很難生存和發展。

溯源歸因——改革轉型之沖突

傳統文化與現代文化的沖突。幾千年的中國傳統文化的熏陶，使儒家思想的影響根深蒂固。儒家文化中講究“克己”與“順從”，一方面使中國孩子從小養成了在家聽父母的話、上學聽老師的話、工作聽領導的話的習慣，培養了孩子循規蹈矩、依順服從、沒有主見的奴性人格;另一方面傳統文化強調“中庸思想”，知足常樂、“木秀于林，風必摧之”，導致學生在學習中缺乏足夠的進取動力，被動學習。改革開放以來現代化的發展告訴我們，人格自主、勇于開拓、爭先創新是現代文明的標志，現代文化更傾向于主張個性解放和個性自由，推崇個人價值和自我實現，而自主、創新、競爭、進取則成為現代人格的基本要求。市場經濟的發展呼喚人格的現代化，反映在當今教育中，獨立人格的培養成為矛盾的焦點。

傳統教育與現代教育的沖突。傳統教育思想強調“師者，所以傳道授業解惑也”，老師習慣于以文化權威和知識化身自居，居高臨下地對待學生，骨子里就缺少民主平等，自然在實際教育中難以真正尊重學生。

獨立人格——做人教育之必需

“教育是教人學做人，學做現代人。”做人教育是整個素質教育的基礎，因此，培養學生的獨立人格是做人教育的必需?！伴L期的德育實踐中，我們把學校德育定位為:以做人教育為主線，以愛國主義、法制教育、心理健康教育為主要內容，以學科教學的灌輸與實踐活動的感悟為主渠道，幫助學生逐步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養具有健全人格、健康心理和社會責任感的一代新人。我們始終圍繞青少年道德的基本問題和現實需求，著力實施做人教育……”由此可見，塑造具有獨立人格的人是做人教育的必然要求，是當前素質教育發展的應有之義。

獨立人格是創新人才的社會特質。馬克思說過，“特殊的人格的本質不是人的胡子、血肉，而是人的社會特質?！薄蔼毩⒆灾餍浴⑦M取創新性、公平競爭性、務實求真性、民主法治性、惜時高效性、團結包容性、高度責任感等是現代人格的顯著特征?！币虼?，獨立人格是當前知識經濟時代創新人才的社會特質，是人的根本素質。創新人才要有開拓精神，要想別人所不敢想，做別人所不敢做，要不害怕尋求獨特的解決問題的方法，要有很強的自主精神，對自己的才能和看法充滿信心，不輕易地盲從于世俗和權威。

獨立人格是課程改革的培養目標。《課程改革綱要》指出，教師在教學過程中“要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。”從這個道理出發，新課程改革強調培養學生良好的心理素質和健全的人格，尤其注重塑造學生的獨立人格。因為學生是獨特的人，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，培養獨立人格就是尊重這種差異，讓學生發展個性，培育創新能力。

建構重塑——獨立人格之途徑

倫理學認為，人格是主體道德品質的表現。因此，獨立人格之養成離不開后天的培養，學校的做人教育為學生獨立人格的建構與重塑提供了重要途徑。

1.文化涵養。“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯、修辭使人善辯，所有所學，皆成性格?！比说奈幕R越深厚，人的自身就越完善，人的價值越容易實現。學習文化、增長智慧是人格不斷優化的過程，由此可見，文化是涵養獨立人格的源泉。做人教育要求努力營造班級的文化氛圍，加強學生人文修養，用文化知識充實自己。

在做人教育實踐中結合校園藝術節開展班徽設計、班歌創作、班旗制作、班訓提煉等活動，充分發揮學生的主動性和創新精神，發揮藝術教育的審美功能，展示自己的自主性和創作性;借助學校科技節和讀書月活動，開展班級黑板報、班級手抄報和讀書競賽活動，引導學生在書籍中汲取教育的營養，尋找智慧的源頭，從而提升自己的素質，打造獨立人格的基礎;利用“氛圍育人，環境育人”的校園文化建設的契機，開展班級文化建設、宿舍文化建設，讓學生放飛心靈，展示自己蓬勃向上、開拓進取的精神面貌，不斷積淀獨立人格發展的學生文化。

2.機會鍛造。獨立人格的培養需要班主任在實施做人教育時要轉變觀念，淡化管理者的權威意識，創造學生自由發展的空間，提供學生表現自我的舞臺，從而彰顯學生的主體地位，強化學生的主體意識，鍛造學生的獨立人格。傳統上強硬的管理者和權威意識會放大班主任自身的能力和責任，誤認為學生的一切都系于教師身上，忽視學生的主體性，使他們喪失了基本的判斷、選擇能力和敢于作為的進取心。班主任替學生想得周全，學生就會想不周全，老師事事都管，學生就會習慣于被管而失去獨立性。所謂“懶娘出勤快丫頭，勤快娘出懶丫頭”正是此理。

我們在做人教育實踐中，開放班會課，讓學生自主組織班會活動，并由政教處、教科室、團委、學生會組成班會課評比委員會，對各班學生的主題班會進行評價，并予以精神獎勵，讓學生在活動中體驗成功，激發他們的表現欲;對藝術節、體育節和科技節要求的各班文體活動，鼓勵學生獨立組織，培養學生的組織能力、責任感和采納他人意見、團結合作的民主意識等，強化他們的自主精神;組織學生進行“愛我家鄉”問卷調查等社會實踐，讓他們感受改革開放以來我國社會發展的大好形勢，增強自信心和自豪感，激發振興中華的民族責任感與使命感，促進獨立判斷能力和責任意識的發展。

3.人本潤澤?！敖逃紫仁侨藢W”。學生首先是人，是有感情、有思想的，脫離了“人”的教育，實際上就成了無源之水、無根之木，“教育”二字就無從談起。因此，獨立人格的培養需要以人為本，班主任應從學生的出發來考慮學生的發展，從而使學生能更自覺、更充分、更主動地全面提高自身的整體素質。

以人為本首先要尊重生命，這是做人教育的邏輯起點。生命對于每個個體而言都是唯一的，不可替代的。我們結合“汶川大地震”開展義務捐獻活動，對在大地震中表現出來的人性光輝開展主題班會活動，讓學生充分理解尊重生命、尊重人性的重要性。

以人為本其次在于關注個性，這是做人教育的重要內容。做人教育實踐活動中，我們還從學生的個性出發，以“個性充分的自由的發展”為目的，依據學生個性發展特點，以民主的方式完善班級考核評價體系，在學生充分醞釀的基礎上制訂考核評價細則，并定期進行逐條的表決和修訂，使之更好地體現全體學生的意志，更好地督促學生進行自我教育，完全依據考評結果而不是班主任的主觀認識來做期末評比和總結，客觀公正地填寫學生素質報告單。

以人為本還要善待差異，這是做人教育的自然要求。善待差異需要我們班主任用積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的天性，堅信每個學生都是可以造就的?！靶刂醒b有每一個學生，讓每一個學生都獲得成長?！眻孕琶恳粋€學生都是一片有待開發或應進一步開墾的土地，是教育的資源和財富，要加以挖掘和利用，通過創新教育，把學生存在著的多種潛能變成現實?！皼]有不可教育的學生”，正確地判斷每個學生的智力才能的不同特征及其發展的潛質，促進學生個性的健康發展。

只要我們堅持做人教育的不斷實踐，從小事做起，不斷積淀獨立人格培養的積極因素，持之以恒，不懈努力，必然能為現代化建設鍛造出更多的具有獨立人格的有用之材。

(作者單位:江蘇通州高級中學)