談?wù)Z文教學(xué)中的沉浸\\體驗(yàn)\\感動(dòng)

摘 要:語(yǔ)文教學(xué)中師生共同沉浸在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境中，感悟文本文化，觸摸文本靈魂，汲取所需營(yíng)養(yǎng)，構(gòu)建充實(shí)而高尚的精神世界，豐富而細(xì)膩的情感世界獲得教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:沉浸 體驗(yàn) 感動(dòng)

課題名稱:《初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)研究》

審批機(jī)關(guān):江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

項(xiàng)目編號(hào):B-a/2006/02/058

語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)離不開感動(dòng)的情感體驗(yàn)。感動(dòng)是一種較為強(qiáng)烈的心動(dòng)感覺，是一種深化的情感體驗(yàn)，它是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。

語(yǔ)文教學(xué)的“沉浸”指師生在課堂內(nèi)外共同沉浸在純粹的、經(jīng)典的、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境中，完全投入、集中注意力，在文學(xué)殿堂里汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。要讓語(yǔ)文課走出淺薄平庸的怪圈，方法之一就是要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行沉浸、體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從“文本表面”進(jìn)入到“文本底層”，去感悟文本的文化，觸摸文本的靈魂，激活學(xué)生的“智慧潛能”，讓他們得到精神的享受而深受感動(dòng)，從而構(gòu)建充實(shí)而高尚的精神世界，豐富而細(xì)膩的情感世界。

感動(dòng)來(lái)自于沉浸、體驗(yàn)，感動(dòng)讓教師更加熱愛教學(xué)，更愿傾注心血和汗水;感動(dòng)也讓學(xué)生興趣盎然，更加熱愛和珍惜學(xué)習(xí)和生活的時(shí)光。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣使感動(dòng)發(fā)揮作用，又怎樣讓學(xué)生在文本閱讀、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)從沉浸到體驗(yàn)，從而獲得感動(dòng)來(lái)達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的呢?

一、建立新的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，重視感動(dòng)情感的開發(fā)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，為語(yǔ)文教師提供了一個(gè)新的課程環(huán)境。教師需要在新的課程教學(xué)中建立起一套與之相適應(yīng)的行為方式。而學(xué)生同樣需要有與之相適應(yīng)的知識(shí)建構(gòu)。

語(yǔ)文是工具性和人文性不可分割的統(tǒng)一體，這一性質(zhì)決定了語(yǔ)文課程具有多重功能和奠基作用。語(yǔ)文課程的根本任務(wù)就是要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。建立新的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境，旨在改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程的確定性，還語(yǔ)文課堂教學(xué)本身具備的開放性，拓展教學(xué)的空間，增大師生的自主性。這樣，教學(xué)的多樣性和變動(dòng)性也就給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更多的思考。

而“感動(dòng)”在語(yǔ)文教學(xué)過程中是一種不可或缺的情感體驗(yàn)，是文本與教師、學(xué)生的生活體驗(yàn)撞擊出的火花。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，重視感動(dòng)情感的開發(fā)就必須教會(huì)學(xué)生沉浸于文本，去體驗(yàn)從而獲得感動(dòng)。

審視語(yǔ)文教學(xué)的過程，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)主要包含以下幾個(gè)方面:

1.入課的導(dǎo)語(yǔ)

有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語(yǔ)緊緊扣住教材的感動(dòng)因素，是一種無(wú)聲的教育，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于其中，是心靈的滋補(bǔ)劑，是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。

2.對(duì)學(xué)生思想的關(guān)懷

我以為，在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生的“關(guān)懷”最核心的一點(diǎn)就是要關(guān)懷學(xué)生的思想，老師不僅要尊重維護(hù)學(xué)生獨(dú)立自由的思想，而且要盡可能地給每個(gè)同學(xué)創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，教會(huì)他們思考，從而形成一種良好的思維品質(zhì)。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“思想”既指深度把握文本所傳達(dá)的思想，甚至合理“反叛”，從而讀出自己的獨(dú)特見解;也指教師要深入理解文本的思想內(nèi)涵并在教學(xué)方法上有自己的特色，不能人云亦云邯鄲學(xué)步，要敢于打破常規(guī)。

因此，我們只有真正讀懂文本，理解文本的思想內(nèi)涵，關(guān)懷學(xué)生的思想，并采取合理的教學(xué)方法，“體驗(yàn)”才會(huì)落到實(shí)處。一句話，“思想”是“體驗(yàn)”式語(yǔ)文的靈魂，而老師則是靈魂中的靈魂。在新課程不斷推進(jìn)的今天，我們要致力于語(yǔ)文課堂“思想品格”的建構(gòu)，因?yàn)椤拔覀兊娜孔饑?yán)就在于思想。”

3.尊重學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放

不同年齡階段的學(xué)生有對(duì)生活的不同的感受，當(dāng)他們沉浸其中，他們通過文本獲得的體驗(yàn)是最樸實(shí)的。

在用文本進(jìn)行教學(xué)的過程中，只要語(yǔ)文教師能對(duì)此有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，那么在感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放時(shí)，一個(gè)充滿生機(jī)與活力的課堂也就誕生了。

二、構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程，讓沉浸、體驗(yàn)、感動(dòng)發(fā)揮“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用

語(yǔ)文教師在深入挖掘文本感動(dòng)因素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“沉浸、體驗(yàn)、感動(dòng)”在教學(xué)中的積極作用，就可以起到課堂教學(xué)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實(shí)上，學(xué)生個(gè)體的沉浸、主動(dòng)參與和學(xué)生群體的積極互動(dòng)是使課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有成效的必要條件。反過來(lái)，組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，大膽說(shuō)出自己的感悟，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí);學(xué)生在課堂活動(dòng)中，不僅可以得到教師的指導(dǎo)，同桌還能互相討論、互相啟發(fā)，這就容易形成文本與師生間、學(xué)生間的交流，實(shí)現(xiàn)課堂上多渠道的信息傳遞;學(xué)生在具體語(yǔ)文情境中的課堂活動(dòng)，容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識(shí)，能使更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

在構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程中，學(xué)生的感動(dòng)主要是從教師的引領(lǐng)中沉浸、體驗(yàn)得到感動(dòng);在文本閱讀中邊體驗(yàn)邊獲得感動(dòng);在交流與溝通中體驗(yàn)感動(dòng);在反復(fù)訓(xùn)練中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)感動(dòng);學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)“感動(dòng)”這種情感。

當(dāng)教師的感動(dòng)與學(xué)生的感動(dòng)產(chǎn)生默契時(shí)，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對(duì)方的心靈，喚起其行為動(dòng)機(jī)。這樣，過去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進(jìn)”，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

“感動(dòng)”始終是一種自然的情感流露和表白，是一種無(wú)聲的教育，是心靈的滋補(bǔ)劑，是一種有益的洗濯和陶冶。而通過語(yǔ)文教學(xué)中的沉浸、體驗(yàn)獲得“感動(dòng)”，從而使學(xué)生擁有“詩(shī)性情懷”這是語(yǔ)文教師的追求。

參考文獻(xiàn):

[1]傅嘉德.《不要忽視隱性對(duì)話》《語(yǔ)文教學(xué)研究》.2007.6.

[2]傅嘉德.《語(yǔ)文活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》.2007.4.

[3]《初中語(yǔ)文沉浸式教學(xué)研究課題方案》.

作者單位:蘇州高新區(qū)第二中學(xué)