利用歷史與現實的聯系 追求歷史教育的本義

摘 要:我一直在探討如何追求歷史教育的本義。新課程標準的實施為追求歷史教育的本義創造了有利的條件。通過近幾年的實踐我發現:歷史與現實是不可分割的，追求歷史教育的本義，就要利用好歷史與現實的聯系。一、利用現實為歷史教育服務，讓學生學到技能，學到智慧，學到自信。二、利用歷史為現實服務，讓學生學會思考，養成現代公民素質。

關鍵詞:利用 歷史 現實 聯系 歷史教育

追求歷史教育的本義，說到底，一是為我們的學生開創歷史教育的新局面。二是讓我們的學生從歷史課程中學到樂趣、學到技能、學到智慧、學到自信。實施新課標準后的歷史教學具有開放的、民主的性格。它是一門學會思考的學科，是養成現代公民素質、素養的學科。新課程標準的實施為追求歷史教育的本義創造了有利的條件。我從事歷史教學工作以來一直在探討如何追求歷史教育的本義?特別是實施新課程標準后我在摸索著如何讓我們的學生從歷史課程中學到樂趣、學到技能、學到智慧、學到自信、學會思考，養成現代公民素質、素養?通過近幾年的實踐，我總結出:要利用好歷史與現實的聯系。歷史與現實是既有聯系又有區別的。革命先輩李大釗曾說過，“無限的過去，都歸結為現在，無限的將來，都以現在為淵源。”馬克思說:“人體解剖對于猿體解剖是一把鑰匙”，這說明了歷史與現實是不可分割的。下面我就如何利用好歷史與現實的聯系追求歷史教育的本義談談自己的看法。

一、利用現實為歷史教育服務，讓學生學到技能，學到智慧，學到自信

長期以來，我發現簡單地講述歷史事件的時間、地點、經過、影響等，無法引起學生的興趣，無法激發學生的求知欲，也無法讓學生輕松地把新知識納入到原有的認知結構中去。學生對學習的感覺是淡而無味，苦而無效。后來我發現穿插歷史小故事能激發學生的聽課興趣，但我又發現穿插歷史小故事后學生的聽課興趣只停留在小故事上。你的小故事講完了，學生聽課也就結束了，無法實現歷史教育的本義。實施新課程標準后，我嘗試著利用現實為歷史教育服務，具體的做法有:

1.利用現實導課，激發學生學習歷史的欲望

學生并不是一張白紙，可以讓人隨意圖畫，他們有著自己對自然界、社會和他人的感性認識。教師只有借助于他們對自然界、社會和他人的感性認識，找到學生現有的感性認識與歷史發展過程的聯系，才能激發他們學習新知識的欲望，有了學習欲望，才會主動地自覺地有效地參與學習。如對“第二次世界大戰的爆發”的教學，我分析了“第二次世界大戰”是二十世紀四十年代的事情。學生沒有經歷過這場戰爭，無法獲取該場戰爭的感性認識，但是學生對正在進行的伊拉克戰爭已從多種渠道獲取了許多感性認識。于是，上這一節時，我在課前先讓學生復述有關伊拉克戰爭戰場上硝煙彌漫的情景，然后話鋒一轉，轉到歷史上曾出現了不用武力的“靜坐戰爭”。最后設計了兩個問題:(1)為什么會出現“靜坐戰爭”?(2)“靜坐戰爭”的結果怎樣?正因為利用現在的伊拉克戰爭與第二次世界大戰的聯系引入新課，所以每個學生都對“靜坐戰爭”產生了好奇，同學們的學習積極性普遍很高，比以往從歷史到歷史的教學效果要好得多。

2.利用現實幫助學生理解歷史

歷史是與自然界互相依賴、互相制約的人類社會已往的運動發展過程。學生學習的歷史是學生所沒有經歷過的，而學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。我在教學中往往發現學生沒有真正理解歷史。如何幫助學生真正理解歷史呢?我發現解決該問題的關鍵是幫助學生找到歷史與現實的聯系，讓學生利用對現實的感性認識來理解歷史。我很欣賞“美國老師的歷史課”。美國的一個老師上歷史課，內容是美國的南北戰爭，他上課的時候發現一個學生睡覺，他就拿起一個蘋果向那學生打去，學生驚醒后，發現老師打他，他撿起蘋果就打老師，老師又拿起粉筆打那個學生，其他學生一看，老師敢打學生，于是一哄而起，參與了這場戰斗，教室頓時成了戰場，亂成一團。過一會兒，老師制止了學生，問學生:“你們為什么要打我”。學生說:“因為老師打學生，我們不公平。”老師說:“對，因為哪里有壓迫，哪里就有反抗。美國的南北戰爭就是這樣爆發的，今天，你們回去后，查找一下資料，研究一下，為什么要發生南北戰爭?”美國老師的歷史教學好就好在想方設法幫助學生找到歷史與自己現實體驗的聯系，讓學生利用現實體驗與歷史的聯系去理解歷史。

3.利用現實確定歷史教育的重點

歷史教育不能包括所有的東西，它永遠都是有選擇性的。歷史知識的價值在于它的借鑒作用。所以教師必須在課堂上選擇與學生的學習愿望和國家需要最適宜的那一部分內容進行教學，選擇的歷史知識應是對人類歷史的發展有重要影響和對學生的人格發展有重要價值的歷史人物、歷史事件以及文明成果。如:“從國內革命戰爭向民族革命戰爭轉變”這一節，這一節有許多內容:“九一八”事變，“一·二八”事變，珍珠橋慘案，西安事變等等。我把重點定為西安事變，因為現在臺灣問題還沒有解決，解決臺灣問題的總方針總政策是“一國兩制、和平統一”，學生難以理解這一總方針總政策，所以我把西安事變定為重點。通過“西安事變”的學習讓學生學會從中華民族的根本利益出發思考問題，繼承和發揚張學良、楊虎城將軍的愛國主義精神。

4.利用現實幫助學生把新的歷史知識納入到原有的認知結構中

新知識是學生已獲得的知識，是學生自我建構后獲得的知識。新知識在獲得后，還有一個重要的任務就是把新知識以一定的方式組織起來，納入到原有的認知結構中去，便于記憶和提取。如何幫助學生輕松地記憶呢?在實踐中我常常利用新知識與現實的聯系幫助學生把新的歷史知識納入到原有的認知結構中。如:學生每周一升國旗時都要一起唱義勇軍進行曲。“齊頌進行曲”與春秋五霸的稱霸順序“齊宋晉秦楚”有一定的聯系，所以我在教學中就利用這幫助學生記憶。再如我發現:中國封建社會的五個發展階段與學生的五個手指有一定的聯系，所以我就幫助學生利用這一聯系記憶中國封建社會的五個發展階段，如圖:

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①封建社會的形成和發展(戰國、秦、漢)——小拇指

②封建社會的不斷發展(三國、兩晉、南北朝)——無名指

③封建社會的繁榮(隋、唐)——中指

④封建社會的繼續發展(五代、遼、宋、夏、金、元)——食指

⑤封建社會的衰落(明、清[鴉片戰爭以前])——大拇指

學生只有輕松地把新知識納入到原有的認知結構中去，才會從學習中找到信心，學到樂趣。

5.利用現實評判歷史事件

對歷史事件的評判，也需要我們站在現代的高度，以現代人的眼光和價值標準去反思。這樣，我們對歷史事件才會有新的、更深刻的認識。所以，歷史教育不是一味地咀嚼前人的成果，空洞地傳輸。現行中學歷史課本中有很多內容可以用現實的眼光去審視，得出新的結論。如儒家思想在很長時間里被看成是封建統治階級統治人民的思想工具，殊不知，儒家思想所倡導的仁愛思想、倫理道德恰恰是當代社會迫切需要的，它對于穩定社會秩序、推進公民道德建設具有不可估量的作用。儒家思想中諸如“己所不欲，勿施于人”等思想內容正是對人們進行道德教育的有力武器。

二、利用歷史為現實服務，讓學生學會思考，養成現代公民素質

創新精神、實踐能力、科學和人文素養、環境意識這是新世紀公民所必須具有的基本素質。要養成這些現代公民的基本素質并不容易，簡單地提出一些口號，生硬地進行說教，不恰當地聯系現實等等都是無法實現的。只有把歷史教育中豐富的思想養分發掘出來，找到歷史與現實的結合點，使學生在學習歷史的過程中受到感染、啟迪和教育，才能養成現代公民的基本素質。所以我在講述和分析歷史問題時，有意識地與現實的問題進行恰當的聯系，利用歷史為養成現代公民素質服務。

1.利用歷史，讓學生學會思考、養成創新精神

在現代公民所必須具備的基本素質當中最重要的是創新精神。中國教育在走向21世紀時，必須把創新素質的培養作為終極目標。而創新精神的培養絕不是通過空洞說教能完成的。這就要注意選取中外科技史上杰出科學家勇于開拓、創新的史實，通過詳細地描述他們創造發明的過程來培養現在學生的科學創新意識。如宦官蔡倫發明造紙術，張衡發明地動儀等等。

2.利用歷史，讓學生養成現代公民的人文素養

歷史教育關注現實，就是要關注現實生活中人的成長。我國經濟的發展、民族的振興都需要大量具有自主自強、開拓進取、惜時高效和面向未來的現代人格和具有懷疑、理性、創新、求是等人文精神的建設者，因此，歷史教育要教會學生學會做人，學會做文明人、學會做中國人、學會做現代人、學會做社會主義的人。前幾年，黨中央頒布了《公民道德建設綱要》，指出要在全社會確立“愛國守法、明禮成信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范。歷史學科在這一方面有著很多的教育資源，比如，孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”等內容都可以對學生進行為人民服務、社會公德、家庭美德的教育。再如在歷史教育中借助道德形象也是進行道德教育的重要途徑，像諸葛亮的勵精圖治，包拯的鐵面無私，海瑞的清廉，祖沖之、李時珍的刻苦鉆研，以及無數的革命先輩堅貞不屈的氣節都是道德教育的很好素材。

利用歷史與現實的聯系進行歷史教育必須要做到以下幾點:首先，關注現實，不是生搬硬套，要在教學中靈活運用，歷史知識是浩瀚無邊的，并不是所有的歷史知識都和現實有聯系。因此，在教學中要找準突破口，做到歷史與現實的有機結合，否則，就是畫蛇添足，破壞了歷史教學的嚴謹性。其次，要求廣大教師要有較高的業務水平，不斷進行理論學習，更新教學觀念，以科學、嚴謹的態度對待歷史與現實的聯系。再次，教師要關心時事，關注現實，也要指導學生了解國內外大事，做到“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳;家事、國事、天下事，事事關心”。第四，要充分利用現代教學手段，特別是發揮網絡信息的作用，擴大學生的視野，認真組織學生參加各種社會實踐和課外活動，讓學生在現實生活中有運用歷史知識的機會。

參考文獻:

[1]關文信著.《新課程理念與初中課堂教學行動策略》.中國人事出版社，2003年.

[2]陜西師范大學主辦.《中學歷史教學參考》.2004年2月1日.

作者單位:浙江省臨海市杜橋鎮中學