巧妙創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主體參與,提升學(xué)生能力

摘 要:讓學(xué)生先構(gòu)建知識(shí)體系，老師通過檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)性問題所在，就學(xué)生的問題在教學(xué)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)出來引起學(xué)生的注意。在整合知識(shí)時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識(shí)的時(shí)候還存在著疑問，老師就會(huì)有目標(biāo)地設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)，選擇相應(yīng)的試題幫助學(xué)生突破問題。完整的知識(shí)體系構(gòu)建以后最關(guān)鍵的問題就是知識(shí)能在應(yīng)用的過程中順利地被遷移，我本著這樣的教學(xué)意圖和策略選擇了這一公開課的主題，以構(gòu)建知識(shí)和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:有效性 情境 主體參與 提升能力

2008年4月在佛山市高中課堂教學(xué)有效性研討活動(dòng)中，我有幸承擔(dān)了政治學(xué)科的研討課。授課內(nèi)容為人教版《生活與哲學(xué)》中的第8課《唯物辯證法的發(fā)展觀》的小結(jié)課，這堂課得到了專家和聽課同仁的肯定與好評(píng)。現(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的情況，淺談一些教學(xué)反思。

一、教學(xué)主題的有效確定

我這節(jié)研討課就是想在教學(xué)中，以知識(shí)點(diǎn)小結(jié)為基點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和解決實(shí)際問題的能力作為切入點(diǎn)凸現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

我的教學(xué)意圖的:在教學(xué)的過程中，學(xué)生在上完每一節(jié)課以后所掌握的知識(shí)是零散的，而構(gòu)建知識(shí)的整體性和建立知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系是學(xué)生能不能把老師教授給自己的知識(shí)有效地學(xué)會(huì)并運(yùn)用于解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中學(xué)生往往感覺學(xué)習(xí)有效性差很大程度上就在于他們?nèi)狈?duì)知識(shí)的整合遷移，如果老師不去主動(dòng)地培養(yǎng)他們的習(xí)慣，那在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)的有效性就不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。所以，我借助于這樣的教學(xué)教給學(xué)生去整合知識(shí)和遷移知識(shí)，已達(dá)到自如運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)的有效定位

課堂教學(xué)目標(biāo)的定位對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言發(fā)揮著指揮棒的作用，通過課堂教學(xué)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)不僅需要深刻領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)并準(zhǔn)確合理有效地應(yīng)用教材，還必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況作準(zhǔn)確的把握，全面系統(tǒng)地分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)已有知識(shí)的掌握的情況，只有這樣我們?cè)诮虒W(xué)中才能有效的定位教學(xué)目標(biāo)。

我根據(jù)學(xué)情和教材的需要對(duì)本節(jié)課的三維目標(biāo)是這樣定位的:

1.知識(shí)目標(biāo)

通過對(duì)本單元知識(shí)的梳理把握知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，把分散的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來形成整體性體系。

2.能力目標(biāo)

(1)通過對(duì)疑難問題的解疑和探究培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力;(2)通過對(duì)實(shí)際問題的解決和探究，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

(1)通過對(duì)問題知識(shí)的解疑和探究，自覺樹立科學(xué)發(fā)展觀;(2)通過對(duì)實(shí)際問題的解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。

三、教學(xué)策略的有效選擇

1.讓學(xué)生自己先構(gòu)建知識(shí)體系，通過檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)性問題。

2.在整合知識(shí)的同時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在掌握知識(shí)方面還存在著疑問，老師引導(dǎo)學(xué)生之間質(zhì)疑。師生之間互相解決疑問，幫助學(xué)生突破問題。

3.選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的題目檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)讓學(xué)生在探究的過程中提升自己的情感價(jià)值觀教育。

四、教學(xué)策略的有效實(shí)施

1.對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效整合的實(shí)施過程

(1)給學(xué)生布置對(duì)唯物辯證法發(fā)展觀的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理的作業(yè)。

(2)創(chuàng)設(shè)情境由飛船“神州一號(hào)”到“神州六號(hào)”的發(fā)展的事例引入本課小結(jié)。

(3)展示學(xué)生所整理的關(guān)于辯證法發(fā)展觀知識(shí)結(jié)構(gòu)(由實(shí)物投影儀投影)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的主體參與，提升對(duì)知識(shí)的整合能力。

(4)與老師歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，找到 “問題”。

2.關(guān)于本課還存疑問的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的質(zhì)疑、解疑

(1)創(chuàng)設(shè)探討問題的情境，鼓勵(lì)學(xué)生就本課仍然有疑問的知識(shí)點(diǎn)提出來由學(xué)生自己互相解疑。

(2)學(xué)生自己無法解決的問題由老師統(tǒng)一解疑。

3.檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移與運(yùn)用能力

(1)仍然選擇“神州飛船”的相關(guān)的材料檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移與運(yùn)用能力。

(2)選擇“沉潛”的事例，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和解決實(shí)際問題的能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

(3)由學(xué)生根據(jù)對(duì)本課的掌握和理解的程度，每個(gè)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一份作業(yè)，形式不限，目的是及時(shí)有效的彌補(bǔ)自己本課知識(shí)的不足。

五、教學(xué)實(shí)施過程中的收獲和不足

在上這節(jié)研討課時(shí)有幸邀請(qǐng)到廣東省教廳政治教研員參加。教研員是這樣肯定這一節(jié)課的:他說這一課不僅對(duì)三維目標(biāo)定位準(zhǔn)確，而且也很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，肯定了教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)的有效性，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主解決疑問的熱情。

在教學(xué)的實(shí)施過程中我認(rèn)為這一節(jié)課的可取之處有以下方面:

巧妙地創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的主體參與，提升了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和遷移能力。

1.學(xué)生自主的提出疑問，然后學(xué)生之間、師生之間共同解決疑問。

2.用航天飛船的資料自始至終，有利于學(xué)生集中注意解決一個(gè)實(shí)際的問題。

3.最后一個(gè)關(guān)于企鵝沉潛的事例不僅遷移了課本知識(shí)而且加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思想教育。

4.最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自己留作業(yè)更是一個(gè)凸顯學(xué)生主體參與和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)亮點(diǎn)。

就我自己看這一節(jié)課，認(rèn)為很好地落實(shí)了課堂有效性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，但是在教學(xué)中因?yàn)樽约旱闹饔^原因仍然存在很大的不足:

1.我認(rèn)為這一節(jié)課最大的不足在于更多地關(guān)注了學(xué)生的主體參與，而沖擊了作為老師主導(dǎo)環(huán)節(jié)地位。

2.解決問題時(shí)候應(yīng)更加充滿智慧，以應(yīng)對(duì)課堂的變化解決學(xué)生無可預(yù)測(cè)的疑問。

3.教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣及答題的規(guī)范性。

收獲和不足總是相伴而行的，我覺得自己很幸運(yùn)，能在這次課堂教學(xué)有效性研討活動(dòng)中上公開研討課，讓自己得到很多鍛煉與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓自己有機(jī)會(huì)聆聽了許多同仁的不同教學(xué)見解，進(jìn)一步拓寬了自己的教學(xué)思維;也很感激領(lǐng)導(dǎo)、科長(zhǎng)和科組同事們的悉心指導(dǎo)和大力幫助，我愿在大家的幫助下，策馬揚(yáng)鞭，努力奮進(jìn)，修正不足，在教學(xué)的道路上不懈探索。

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作者單位:廣東省佛山市三中