探討生活化在高中英語課堂教學中運用的必要條件

摘 要:當前在高中英語新課標指導下，高中英語教學強調(diào)英語學習是一個主動聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合運用能力，學會感悟和運用英語的意識和文化進行交流的過程。而要實現(xiàn)生活化的課堂教學，需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念和認識，需要建立生態(tài)化的教學環(huán)境，需要對教材進行生活化合理利用。

關鍵詞:生活化 高中英語課堂 教師 生態(tài)化 教材

一、問題的提出

21世紀的社會、科技發(fā)展要求新一代國民具有有學識、會生活、健康向上、有經(jīng)濟頭腦等方面所必備的良好的素質(zhì)。事實已經(jīng)充分證明，“象牙塔”式的教育，不能適應當代社會的需要，而這樣的教學必定不利于學生適應未來的工作及可持續(xù)性發(fā)展。在這樣的背景下，生活化的教學被提倡到實際的中小學教學中來。

二、問題探討的意義

1.英語語言習得對生活化教學的需要

語言源于生活，若離開了生活，語言就成了無源之水。脫離實際生活的語言是不真實的。斯大林說過:“語言隨社會的發(fā)展而產(chǎn)生發(fā)展。社會以外沒有語言。”因此，語言必須融入生活，而作為語言一部分的英語與生活存在著密切的關系。學生在英語知識課中獲得的是語音、語法、詞匯等知識信息;而在言語實踐課中獲得的是英語的能力。英語能力的形成依賴于對言語的實踐，語言習得理論強調(diào)了語言主體的“親歷性”。

2.高中生自身學習語言的特點對生活化的需要

心理學研究表明，中學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。從學習心理來說，高中學生的辨證思維能力比初中生已有了較大的發(fā)展，同時高中學生初步具備了以理性思維為特征的抽象思維能力，他們往往對具有探究性的教學更感興趣，對問題的思維亦更趨成熟。在具體英語課堂教學中，他們更渴望在教學中更實際地結(jié)合生活化的內(nèi)容，學習語言，增長生活經(jīng)驗和實際交際能力。

3.高中英語課堂教學生活化對學生學習成績的促進

筆者在訪談和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，高中生在學習的成功動機上處于中等或相當強的水平。其主要原因是高中生面臨著高考，其決定著他們未來的前途和命運。雖然目前很多教師實際的教學理念和高考是相悖的，但高考改革趨勢已越來越體現(xiàn)出新課改對綜合語言能力的重視。“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識素養(yǎng)整體發(fā)展基礎上”(教育部，2003)。以江蘇高考為例，自2004年江蘇自主命題以來，力求新思維，語境生活化，背景真實性。試題的題材是與生活社會相關的具有鮮明時代特點的，能夠在當今學生的實際生活中找到原型。

三、高中英語課堂教學生活化的必要條件

近年來，中學英語教育環(huán)境越來越受到人們的關注，中學教育的硬環(huán)境已在整體上得到了極大改善。而同時新課程環(huán)境下，教師教學理念及綜合素質(zhì)的提高等軟件設施的發(fā)展卻很緩慢。聯(lián)合國教科文組織曾對外語教學質(zhì)量提出“教學質(zhì)量=[學生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]×教師素質(zhì)”的公式。可見，要完善生活化的高中英語課堂教學，首先要完善必要的條件。

1.教師觀念及認識的轉(zhuǎn)變

新課程在關注人的發(fā)展的同時，對教師角色的轉(zhuǎn)變提出了要求。迫切要求教師不斷接受新知識，轉(zhuǎn)變自身的教學行為，增長自身的專業(yè)能力，與課改共同成長。而在現(xiàn)有高考模式改革、高中英語教材翻新的背景下，教師面臨著諸多挑戰(zhàn)。

(1)課堂教學方式方法的改變

生活化的高中英語課堂教學要求教師在明確自己作為課堂指導者作用的前提下，強調(diào)學生實際語言運用能力的加強、教材教法與生活的緊密聯(lián)系、情感文化知識的培養(yǎng)。近幾年中學英語教科書在教學方法和教學內(nèi)容上十分重視培養(yǎng)學生聯(lián)系生活進行交際的綜合能力，但許多教師對這一變化往往缺乏認識，反映在教學上就是“新教材，舊教法”。

(2)教材的合理運用

高中英語新教材是以模塊單元的形式安排，包括了聽說讀寫，內(nèi)容多、涉及面廣，還增加了選修板塊。而實際教學中，正如前面筆者對英語教師的訪談中，部分教師抱怨的那樣，要在有限的課堂教學時間內(nèi)處理好知識傳授、應用能力的培養(yǎng)等關系，對教師無疑是極大挑戰(zhàn)。生活化高中課堂教學要求教師能根據(jù)實際需要合理篩選，并適當補充相關生活化背景材料。

(3)對學生評價體系的改變

長久以來，社會學校教師對學生的評價機制一直采用的是終結(jié)性評價，即最終的考試成績。新課程提出“以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力”的目標。這就要求摒棄“唯分數(shù)論”，增加過程評價，包括參與語言實踐的主動性、對日常學習態(tài)度、表現(xiàn)、綜合能力等。語言是思想的外衣，是思想和文化的重要載體。英語教學應當遵循語言教學規(guī)律，充分體現(xiàn)英語教學的人文性，寓思想情感教育于語言教學中。教學中要體現(xiàn)學生對社會生活的所思所想。

(4)教師自身素質(zhì)的提高

新課程給教師的角色定義是:教師是課堂教學的組織者、學生學習的合作者、教學資源的開發(fā)者、學生個性的影響者、活動結(jié)果的評價者。生活化的課堂教學要求英語教師在具體的課堂實施中做到:①精心設計課堂;②情感的交流和個性的發(fā)揮。

2.生態(tài)化的教學環(huán)境

教學需要一定的環(huán)境，教學環(huán)境是指在教學活動中，影響教與學的一切條件和因素。教學環(huán)境是影響教學活動的重要因素之一，良好的教學環(huán)境有利于教學任務的順利完成和提高學生的學習效率。教育生態(tài)學強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的開放性，生態(tài)系統(tǒng)只有開放才能與外部環(huán)境系統(tǒng)進行物質(zhì)、能量和信息的交換，才能達到與外界不斷互動。同樣，英語課堂教學只有走向一種生態(tài)化，走向開放，才能增強課堂的生活活力，這正是生活化高中英語課堂教學所要求的。學生在一種生活化寬松合作的教學場景中去感知、理解、運用，去實現(xiàn)對知識的掌握，學習的效果可以得到明顯提高。

(1)生態(tài)化的教學環(huán)境為課堂教學提供了信息資源

學習的過程是一個學習者自我建構(gòu)的過程，但這個過程不是封閉的，需要環(huán)境的支持。從信息源的角度，即使學生較好地掌握了書本語言知識，領會了教師的講授，但并不代表其在現(xiàn)實生活自然的語言交際場合就能真正自如表達自己的思想，良好的教學環(huán)境除了為學生提供來自書本的信息，更有來自網(wǎng)絡媒體、教師個體、學習同伴等的信息資源。

(2)生態(tài)化的教學環(huán)境為課堂教學創(chuàng)設了心理環(huán)境

在所有的外部環(huán)境中，心理環(huán)境對學習的影響最大，安全的心理環(huán)境表現(xiàn)為民主、和諧、安全的課堂教學氛圍，能使學生以平衡、良好的心態(tài)在自然環(huán)境下學習發(fā)展。這就需要建立融洽的師生關系，最大限度調(diào)動學生的積極情感。情境體驗可以創(chuàng)設一種良好的學習氛圍，最大限度引起學習者的學習興趣，調(diào)動學習積極性。

3.生活化教材的合理利用

英語教材是英語課程資源的核心部分，是學生學習和教師教學的重要內(nèi)容和手段。高質(zhì)量的語言教材應該是具有鮮明的時代特征的，能滿足時代對學生語言能力的要求，緊密聯(lián)系社會發(fā)展、科技進步和學生的生活經(jīng)驗。隨普通高中新課程標準的實施，各地新教材的使用是英語教學的一場改革。

《普通高中英語課程標準(實驗)》(教育部，2003)在“教材使用建議”中對教材的使用提出了明確的要求:教師要善于結(jié)合教學實際，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。而對教材的“二次開發(fā)”最終目的是使教材的“普適性”轉(zhuǎn)變成符合教學實際的“特殊性”，把固化的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成符合實際的靈活教學方案，把模式化的教學過程變?yōu)閯討B(tài)的實施有效教學的過程。

四、結(jié)論

英語教學的最終目標是為了交際，而不僅僅為了學習一些英語語言知識。正是在新課程改革及高考制度不斷改革的背景下，需要在實際英語課堂教學中探討有效的教學模式，而生活化的英語課堂教學適應了這一要求。筆者希望能通過探討這一問題，為一線英語教育提供自己的一份綿薄之力。

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作者單位:江蘇吳江市教師進修學校