教師——請學會自我保護

工作幾年了，深感教師的壓力越來越大，同時教師的社會地位卻在現實社會中變得更加復雜，而最典型的要數教師的安全問題，當然這里指的是教師自身的心理、工作甚至是人格安全。

我們曾經不止一次地聽到這樣的新聞:某教師因體罰學生、或言語過激導致學生離家出走，有的甚至自殺，但最后的結局是學生沒什么問題，教師被停職、開除或者在公開場合向學生下跪道歉，最后變成精神分裂，有的教師在工作中由于嚴厲批評了某個學生而被學生家長恐嚇。類似事情現在是越來越多了，當我聽到這樣的事情時，感到作為教師的悲哀和心寒，教師在現代社會中的地位就如此之低嗎，為什么沒有人站在教師的立場上為教師說句公道話，甚至咱們的法律法規中都沒有具體維護教師權益的條文，有的只是一些原則性的條款。在現實社會條件下，教師已經成為一個相對弱勢的群體。但是我們不能自怨自艾，也不能改變社會現實的，既然選擇了教師這個職業，就要本著認真負責的態度好好干下去，因此在工作中首先要學會自我保護，這是十分必要的。我在這里討論的自我保護并不是消極地明哲保身，而是以保護好自己為前提，更好地實現教師的神圣使命。

一、我們要確定一個原則，自我安全為第一

任何時候，我們作為教師始終要規范自己的工作行為，不能讓學生或學生家長找到任何理由狀告你。現在的教師絕大多數仍然非常敬業的，不但要上課教書育人，就連課后休息的時間都不忘給學生補差。可是，現在的孩子愿意主動學的不是很多，有的時候對他們要求嚴格一點，有些學生就會覺得老師跟他過不去，他們不但不感激老師的幫助，反而跟老師大吵大鬧。如果較真的老師一定會跟這樣的學生抗爭到底。如果遇到這樣的學生，我們就沒必要冒著很大的危險單獨去做這項工作了，應該聯系家長取得家長的配合管教。教師要盡量少做些吃力不討好的事情，以自我安全為第一原則。

二、我們要注意自己的言行，以不傷害學生為重

很多時候教師都會因學生犯錯或學習不認真而發怒，這個時候教師最容易說出過激的言行刺傷學生的自尊，最終學生受不了而離家出走或是狀告老師，結局是兩敗俱傷。這是作為教師想要的結果嗎?人人都會說:不是。其實仔細想想，在現實中，教師越是憤怒，學生越是不喜歡你，就越學不好，我們教師有時真要擺正自己的心態，不要總拿學生的錯誤跟自己過不去，甚至是傷害學生，否則得不償失。教育學生是應該的，但要特別注意自己的言語，不能傷害了學生的自尊心，要保護好他們脆弱的心靈。

三、我們要注意自己的行為，保持與學生的距離

俗話說“距離產生美”，這句話用在處理師生關系中，是很好的準則。我們都知道要想教育教學效果好，就必須建立起良好的師生關系，但是我們任何時候也不能忘了“過猶不及”這個道理，適當的走近學生是對教育工作有一定幫助的，但學生畢竟是學生，老師究竟是老師，不能讓每個學生都對你的工作、生活和脾性了如指掌，那樣在學生中就沒有威信可言。因此教師要保持自己與學生之間的距離，教師要多了解學生，幫助學生，而不是被學生了解和左右。同時，我們還要注意保持與學生家長必要的聯系，這將有助于我們的工作，但不能跟學生家長走得太近，尤其是涉及物品和金錢，就更要謹慎行事。

四、我們要改進工作方法，注意教育教學的策略

眾所周知，在學校里，上至領導、教師，下至學生、家長，對副科相對都不是很重視。這是一個客觀事實，說到底是應試教育的惡果，作為副科教師回避或抱怨是沒有用的。班主任或主科教師直接握有學生的生殺大權，事關學生的命運，學生不得不有所顧忌;副科教師就不同了，學生從心理上就不重視你這門學科，你沒有“殺手锏”，對學生形成不了約束，此外與主科沖突了你還得讓路，這是副科教師所面臨的實際情況。難道我們就束手無策嗎?否也。

比如說有些學生，心胸狹窄，看問題很不全面，自己犯了錯就要別人原諒他，別人犯了一丁點兒小錯誤都不行，更要命的是，他還是典型膽汁質類型的學生，沖動的不得了，教師批評的話語稍有過激，教師的處理稍有不公平，那就要發脾氣。對這樣的學生，不能硬攻，只能智取。

【案例】剛開學不久，我們班的同學又開始“活潑好動”起來了。今天上初二的某班的地理課，全班學生正在認真的看書、聽課，突然一個明顯帶著夸張的聲音咳嗽了一下，教室里原本的安靜被打破了，一些意志力差的學生開始分神。我沒有說話，只是用目光掃視一下，一個一向調皮的學生立即說:不是我!繼續掃視，咳嗽的始作俑者沉不住氣了:我喉嚨疼!這句話來自班上性格最敏感的男生，我說:“要是不舒服就去醫務室看下。”誰也想不到這位學生竟然站起來大聲說:“我咳嗽怎么了?怎么了?”他的語言和語氣明顯帶著挑釁的意味。我知道他的膽汁質的性格特質又開始表現出來了，本想大聲呵斥以維護教師的威嚴，否則難以制住全班學生，轉念一想，這種方法已經證明在他身上是無效的，反而會把局面搞僵，于是我的臉色改為微笑，我笑著說:咳嗽一聲這也沒什么，你又何必這么激動呢?不要激動嘛同學。被我幾句這么一說，他的臉倏地紅了，自己不好意思地坐下去了，全班歸于安靜，課堂教學繼續進行。當然了，要最終解決問題，副科教師還應該多多地與班主任聯系，畢竟有些問題不能拖，不能躲避，還是需要通過班主任解決的。

五、我們要提高自身素質，樹立教師威信

教師在工作中不免會遇到一些棘手的問題，這些問題如果處理不好，學生就不會信服你，如果處理好了，教師就能樹立威信，給自己筑起一道堅固的防線。

1.作為一名任課教師，首先要對所教的學科有著深刻的知識，必須使得教師的知識視野比教材的知識寬廣得多。

在教學工作中也有學生拿一些比較難的問題來試探你，如果對本學科沒有深刻的知識，很有可能被學生問得瞠目結舌，教師在學生心中就沒有威信，他們以后一定不服從教師的管理和教育。

2.教師要有扎實的心理學基礎，要懂得各種研究學生的方法，這是教育素養的重要方面。

蘇霍姆林斯基說過:“在學校生活的這個領域里，會遇到許多問題，如果缺乏心理學知識，簡直就無法解決這些問題。”我們只有經常地去翻閱心理學、教育學書籍，才能更深入地思考和理解學生的行為、思維、同學以及師生的相互關系中出現的各種現象和特點。也只有這樣，才能把通過觀察、思考得出的結果轉變成對學生施加個別影響的方式和方法，才能有針對性地區別對待不同的學生問題。

3.教師要有所教學科之外更廣博的知識和能力

在開學初期，學生和教師處在相互了解的階段，學生有時會做些事情，以此來試探老師。

【案例】上課鈴響了，我剛走進初一某班教室，有一個聲音喊著“Hello!”，我說這不是英語課，不用講英語，但是當我宣布上課時，學生喊起立時卻用“Stand up!”結果滿堂大笑，我靈機一動，既然大家都想用英語上課，那我就奉陪你們。接著我開始用英語介紹地理名詞，很多學生丈二和尚摸不著頭腦。問學生甲:“Can you spell geography?”此生無語，問學生乙:“Please just repeat it again!”此生也無言以答。班上的其他學生也都愣住了，我換成普通話問他們，“你們覺得用英語上課好，還是用漢語上課好啊?”學生齊聲說:“用漢語好!”看來問題迎刃而解了。試想，如果當時沒有那么一點三腳貓的英語底子，這樣的問題以后還會不斷地冒出來，而且不是一句“不是英語課，不說英語”之類的話能解決的。同時如果沒有具備心理學知識，不懂得學生在試探教師，教師就會顯得不知所措，也就不能保護好自己。教師在工作中不免會遇到一些棘手的問題，這些問題如果處理不好，學生就不會信服你，如果處理好了，教師就能樹立威信，給自己筑起一道堅固的防線。有了這道防線，教師才能保護好自己，才能實現教書育人的職責，也才能繼續深入地實施素質教育。

參考文獻:

[1]陸煒.《班主任兵法》.

[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.

作者單位:江蘇省泰州實驗學校