高中英語閱讀能力培養淺析

摘 要:如何有效地提高高中學生的英語閱讀能力，一直是廣大英語教育工作者們所關注的問題。影響學生閱讀能力提高的因素有很多，而其中的閱讀習慣與閱讀技巧則是提高學生閱讀能力的關鍵。本文將從這兩方面來探討此問題。

關鍵詞:閱讀 高中英語 閱讀能力 閱讀技巧

在高中英語教學中，閱讀占有重要的地位。同時，在我國各級各類的英語標準考試中，閱讀也占有很大的比例。然而，學生的英語閱讀能力的提高并沒有如我們所想的那樣，閱讀測試的結果也不盡如人意。因此，如何有效地提高學生的閱讀能力一直是廣大英語教育者所關注的問題。

一、閱讀及閱讀教學

要有效地提高學生的英語閱讀能力，英語教育者們首先需要深刻理解什么是閱讀及閱讀教學。

不同的人在不同的時期對閱讀的理解不一樣。有的人認為閱讀就是閱讀理解，有的人認為閱讀就是認識單詞。而教育心理學家們則認為“閱讀是認知過程和言語交流的過程，也是復雜的生理和心理過程，閱讀實質上是讀者對語言信息的理解”。在閱讀過程中，“讀者利用語法、詞匯、語篇、語用、修辭、背景知識等方面的能力對原文的語言信息進行解碼，獲取作者原意想表達的信息”。閱讀不僅僅是在看許多詞語，它是一項積極的技能，它包括不斷的思考、推測、預測和檢驗等。因此在閱讀教學中，老師們不應只強調學生們弄懂每一個單詞，而應鼓勵他們理解全文的意義。

什么是閱讀教學呢?閱讀教學是一種在教師指導下學生自主的閱讀實踐活動，其實質是培養學生具有從書面語言材料中吸取知識和獲取信息的能力。學生在閱讀教學中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。因此，從一定的意義上說，高中的英語閱讀教學就是教給學生們一種自學英語的方法。學生離開中學后，無論是進一步學習和深造，還是走上工作崗位，都可以得益于英語閱讀的能力，從書本和資料上得到信息。因此提高學生們的英語閱讀能力在高中英語教學中非常重要。

要提高學生的英語閱讀能力首先要了解影響其閱讀能力的因素。對于影響學生英語閱讀的探討可以從語言因素和非語言因素兩個層面進行。影響學生閱讀能力的語言因素指的是語音、詞匯、句法和篇章分析等因素，而其非語言因素指的是閱讀心理、閱讀動機、閱讀策略和閱讀技巧、閱讀習慣和相關文化背景知識等因素。其中閱讀習慣與閱讀技巧對學生閱讀能力的提高有著很大的影響，因此本文著重討論如何培養學生的良好閱讀習慣及其閱讀技巧。

二、培養良好的閱讀習慣，加快閱讀速度

閱讀技能是多種習慣的結合。好的閱讀習慣有助于閱讀高效、迅速，而不良的閱讀習慣則會使讀者的閱讀速度減慢，閱讀的難度加大。大多數同學在閱讀過程中存在著許多不良的習慣，如:慢讀、指讀、朗讀、心讀、復讀、濫用詞典等。然而在長期的英語閱讀教學中，教師對學生的這些閱讀習慣沒有給予足夠的重視，以至于忽視了對學生中這些問題的糾正，使他們把這些習慣當作是正確的閱讀習慣。這些無意識的閱讀習慣會影響思維的連貫性，不時地打斷大腦對文字信息進行分析、綜合、概括的活動，加重大腦負擔，縮短其有效的閱讀時間，從而影響了閱讀速度。同時，這些不良的習慣使學生們在閱讀時不易抓住文章的整體思路與意旨，導致對文章段落之間的邏輯關系缺乏了解，從而無法對文章進行正確的歸納、推理和評斷。因此，教師在平日的教學中，要跟學生講清楚這些不良閱讀習慣的危害，并在閱讀實踐中不斷地幫助學生加以糾正，使得學生逐漸地改掉自己不良的閱讀習慣，從而形成良好的閱讀習慣，提高了閱讀速度。

俗話說:“良好的開始是成功的一半。”要想提高學生的閱讀能力，加快其閱讀速度，教師在教學中必須先培養學生們以下良好的閱讀習慣。

1.養成默讀的習慣

許多學生在閱讀時，習慣于朗讀或心讀，這嚴重影響了閱讀速度的提高。因此在閱讀教學中教師們應要求學生養成默讀習慣，通過視覺直接感知文字符號，避免嘴唇的蠕動或低聲朗讀，以免分散注意力，減慢閱讀速度。

2.養成限時閱讀的習慣

高考對中學生的閱讀速度提出了一定的要求，參加高考的學生必須達到相應的要求，否則就不能在規定的時間里完成高考英語試卷的所有內容。在閱讀教學程中，如果對學生做題時間不加限制，就會養成他們的優柔寡斷、思維慢而不能適應考試要求。為提高學生的閱讀速度，應限定其文章閱讀的時間。只有通過限時閱讀訓練，學生在閱讀時才會有種時間的緊迫感，才會有意識地克服自己的一些不良閱讀習慣，在規定的時間內完成所指定的閱讀任務。限時閱讀訓練有利于挖掘學生的閱讀潛力。

3.養成按意群閱讀的習慣

學生剛開始閱讀時，往往習慣于逐詞閱讀，或用指讀，唯恐讀漏掉文章或句子的內容，這樣不僅影響閱讀速度，而且還會使讀者偏離對文章的預期和理解，達不到閱讀效果。因此，要提高閱讀速度，必須培養學生養成按意群閱讀的習慣。按意群閱讀，就是“把在意義和語法結構上有關聯的幾個詞，連接成較完整的信息，成組輸入大腦的方法”。例如:

Glass and paper are named insulators /which have no free charges/ that are able to moved/ under the influence of the electric field.

使用這種方法進行閱讀，既能提高學生閱讀速度，又能使它們把注意力集中在理解讀物的內容上，理解水平也能得到提高。

三、培養學生掌握一些閱讀技巧

良好的閱讀習慣和閱讀方法是提高學生閱讀能力的重要手段。教師在教學的過程中除了要注意培養學生的良好閱讀習慣外，還應有意識地培養學生掌握閱讀技巧，這是培養和提高學生閱讀能力的關鍵。教師可以通過略讀、尋讀、尋找主題句、判斷推理和詞義猜測等策略的訓練，指導學生尋找關鍵詞和主題句以提高閱讀速度和理解能力。

1.略讀和尋讀

略讀和尋讀都屬于跳躍性快速閱讀技巧。“略讀是為了獲得概括大意或大畫面而進行的閱讀，尋讀則是為了找具體問題的具體答案而進行的閱讀。”

略讀的目的是以盡快的速度把握文章大意，獲取文章中心思想。因此，略讀要省略部分文章內容，是有選擇性地讀。通常略讀只讀文章的標題、插圖、首段與尾段及各段的首句和尾句。尋讀是從眾多的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等，而對其他無關的部分則略去。在閱讀中運用這種方法，學生能在最短的時間內略過盡可能多的印刷材料，找到所需要的信息。

2.猜測詞義

學生在閱讀時，難免會遇到生詞，如果每次遇到不認識的單詞都去查詞典，則會影響閱讀速度和理解效果。因此在閱讀的過程中，碰到不妨礙閱讀的生詞可以不去理會，但是如果是影響文章內容理解的單詞就要想辦法判斷它的意思，去猜測它的含義。詞義猜測是指通過整個句子的意思猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識判斷或猜測詞義，其具體方法可以通過上下文線索，同義和反義關系或者是構詞法來猜測詞義。例如:

Learning is more efficient when it is fun， less efficient when it is drudgery.

句中more efficient 和less efficient 互為反義，那么，“fun”與“drudgery”的意思也一定是相反或相對的。“fun”的意思是“開心的，有趣的”，我們可以猜出“drudgery”的意思為“辛苦的，痛苦的”。

3.尋找關鍵詞，識別重要語法線索

教師可以指導學生，英語句子中謂語動詞最重要，其次是形容詞、副詞、連詞及部分名詞、代詞，在謂語部分時態、語態、語氣很重要，還有某些句型、標點符號也很重要，都能突出顯示句子的含義。

4.尋找主題句

每篇文章都是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的、邏輯的關系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達其主題思想，這個句子就是主題句。有時主題句是這個段落的首句，有時則可能是段落的尾句，還有的主題句在段落的中間出現。當然，也有些段落沒有主題句，這就需要讀者根據上下文細細琢磨和推敲，分析細節歸納出其論述的焦點及主題思想。教師在平時的教學中應訓練學生尋找段落主題句，借助主題句對各段落內容的濃縮來了解文章大意。例如:

The panda is a popular animal. Stories about the panda in the Washington Zoo are always front page news and important features on television newscasts. Stuffed pandas are among the most popular toys for children， and panda postcards are always in demand in zoo gift shoes.

不難看出，上面的例子中第一句是主題句，而其他的句子都是圍繞著它進行的。

5.先看題干，帶著問題讀文章

先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。客觀信息題可以從文章中直接找到答案，而主觀判斷題考查的是對文章的感情基調、作者未加陳述的觀點以及貫穿全文的中心主旨的理解等，這類題必須經過對作者的態度、意圖以及對整篇文章進行深一層的推理等才能得出正確的答案;其次，了解試題題干以及各個選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進行掃讀，對有關信息進行快速定位，再將相關信息進行整合、甄別、分析、對比，有根有據地排除干擾項，選出正確答案，此法加強了閱讀的針對性，提高了做題的準確率，節省了寶貴的時間，特別適用于對圖形表格類題材的理解。

“冰凍三尺，非一日之寒”。中學生的英語閱讀能力的提高不可能一蹴而就的，它是在英語學習的過程中，在老師的指導下，通過培養良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，進行大量的閱讀實踐逐漸培養和形成的。

參考文獻:

[1]林生香，馬淑英.《高中英語閱讀技巧》[M].杭州:浙江教育出版集團.2003:127.

[2]呂良環.《外語課程與教學論》[M].杭州:浙江教育出版集團.2003:127.

作者單位:廣東茂名高州一中