關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)新課程的思考

在新課程改革實(shí)施的過程之中，一線教師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的研究者，在課堂教學(xué)探究活動中面對學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化、考試變化中又著太多的疑問與困惑。我一直在從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在新課程改革中的有很多嘗試、實(shí)踐，產(chǎn)生了一些反思。

一、學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了

新課程重視每一個學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教育模式關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，將數(shù)學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自我需求。密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。

譬如，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，除了豐富的圖形世界和視圖投影外，還有位置的確定，圖形的變換，如軸對稱，中心對稱，平移，旋轉(zhuǎn)，位似圖形等變換的教學(xué)內(nèi)容，都可以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，在處理這些內(nèi)容的時候，我們應(yīng)該:1.利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助于學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)事例，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)幾何的興趣。通過學(xué)生動眼看，動手做，動口說，動耳聽，動腦想，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。2.利用幾何模型，多媒體等直觀教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的觀察、分析、猜想、推理等能力。3.加強(qiáng)學(xué)生合作交流和研究性學(xué)習(xí)，和幾何建模以及探究過程，以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和研究意識。4.加強(qiáng)應(yīng)用方面的要求，使學(xué)生能夠有意識地將學(xué)到的幾何知識用于身邊的大千世界。

二、教師面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

教師是新課程的開發(fā)者，重新認(rèn)識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

新課程實(shí)驗(yàn)中的困惑與思考:

1.課堂變成“集市”，教學(xué)過于追求“情緒化”

部分教師在教學(xué)中過于追求情境化，單純用“生活化”、“活動情境化”沖淡了“數(shù)學(xué)的原味”，忽略了數(shù)學(xué)本身的魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法。“境由心生”——富于時代氣息的情境設(shè)置只有在符合學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會從數(shù)學(xué)角度觀察事物，思考問題。真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動。

2.教師由“獨(dú)奏師”過渡到“伴奏師”，角色錯位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常常中視教案的精心設(shè)計，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過程，置學(xué)習(xí)過程中的“意料之外”于不顧。譬如，物體的三視圖教學(xué)中，我的設(shè)計意圖是從多角度觀察物體到利用三視圖刻畫一個幾何體，這是蘊(yùn)含著構(gòu)建教學(xué)模型，以及對數(shù)學(xué)知識的歸納和抽象，把空間的問題轉(zhuǎn)化為平面問題來處理等這樣一種深層次的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)活動。這是本節(jié)課的一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)。“思考若減少幾個方向能不能完整地認(rèn)識物體?”在這里教師指而不達(dá)，開而不明，引而不發(fā)，含而不露，把思考留給學(xué)生并緊緊把握機(jī)會，組織學(xué)生分組討論給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)，合作交流，研究性學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生經(jīng)過充分討論后思維活躍，暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而得出了從正、左、上三個方向看就可以反映這個幾何體的全貌，很自然得出三視圖的概念。通過活動，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人;通過活動，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師成為真正的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

在這一板塊，我設(shè)計了四個層次。首先給出了一個幾何體的三個視圖，讓學(xué)生找出哪個是主視圖，哪個是俯視圖、左視圖，以提高學(xué)生的識圖能力;接著讓學(xué)生通過研究圓柱、圓錐、棱錐等單獨(dú)的幾何體的三視圖的畫法，自己總結(jié)畫三視圖的注意點(diǎn)及方法;然后讓學(xué)生利用6~8個正方體擺盡可能多的積木組合造型，并抓住機(jī)會讓學(xué)生分組合作，吸引更多的學(xué)生積極參加到擺積木造型畫三視圖的活動中來。又一次給學(xué)生創(chuàng)造與他人合作交流、親歷實(shí)踐和想象的空間。最后安排了拓展與提高，由俯視圖及相應(yīng)位置上的小立方塊的個數(shù)，畫出組合體的主視圖和左視圖。這部分教學(xué)是本課的又一亮點(diǎn)和高潮。我力求將訓(xùn)練安排的步步深入、層層推進(jìn)，富有梯度，使學(xué)生很好地掌握三視圖的識別及畫法。

最后以兩句詩“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”與大家共勉。今后在學(xué)習(xí)的道路也要站得高，看得遠(yuǎn)。教師一句獨(dú)具匠心的提問，使本節(jié)課得到了升華。本節(jié)課的教學(xué)，我努力在關(guān)注知識和技能、關(guān)注過程與方法，關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀等諸多方面，進(jìn)行了有益的探索。

充分運(yùn)用直觀性教學(xué)原則、現(xiàn)實(shí)性教學(xué)原則、多樣性教學(xué)原則、活動性教學(xué)原則和過程性教學(xué)原則，力求做到了以下幾點(diǎn):(1)注意創(chuàng)設(shè)良好的問題情景。(2)較好地貫徹了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。(3)注重在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和參與性。(4)注意拉近數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的距離。(5)注意了知識的遷移。(6)多媒體的運(yùn)用促進(jìn)了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

3.分組合作學(xué)習(xí)、討論熱鬧，充當(dāng)新課改的標(biāo)簽

學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)活動，樂于與他們合作交流，這是新課改教學(xué)重評價一個學(xué)生的重要指標(biāo)，但評價要定性同定量結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨(dú)立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，只是為了討論才討論，以討論代替講授，雙邊交流活動太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。

課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化:知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

4.課堂教學(xué)反思不等于課后體會

常有教師專心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過程與教學(xué)設(shè)計比較，描述課堂中出現(xiàn)的異常和教學(xué)目標(biāo)的狀態(tài)差異，以及今后需要改善的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，把課后體會混同于教學(xué)反思，其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個方面。

需要明確的是，真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，還要對支配這些行為的潛性教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識。

5.評價方式多樣性的呈現(xiàn)形式與中考指向

新課標(biāo)指出:“評價的方式應(yīng)當(dāng)多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價以及日常觀察等等多種方式結(jié)合。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價多樣化，評價形式要求通過評分加評語的形式來呈現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力和功利性，教師忽視了對學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，“考什么就教什么”，“不考不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn)，部分教師只能“摸石頭過河，未能細(xì)致深入地專業(yè)化研究”。

新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這不是朝夕之間就能完成的。深入開展對新課程的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”的同時，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，還要從主體認(rèn)識上找根源，樹立“問題意識”，積極實(shí)踐，探求差距，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程，為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力。

作者單位:浙江省紹興縣成章中學(xué)