體育教學中巧用體育游戲來實施生命安全教育

“5.12”汶川大地震的慘痛經歷告訴我們，對學生在災難面前的逃生技能、現場救護幫助和心理調適能力的培養十分重要。新時期對于每個基礎學科來說都應擔負起生命安全教育的責任。體育學科因其顯著的實踐性而顯得更加重要。

一、生命安全教育的含義

從字面上看，生命安全教育包含“生命教育”和“安全教育”兩個方面。關于“生命教育”，國內專家認為“所謂生命教育是幫助中小學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命質量，實現生命價值的教育活動”;國內學校的“安全教育”一般包括消防安全、人身安全、飲食安全設施安全、教學行為安全、心理健康安全等方面。基于體育學科性質的考慮，筆者認為“安全教育”應該包括學生的逃生技能、珍愛生命的心理教育和安全活動的能力教育等幾個方面，學生在學習中提高生命保護的意識和技能、掌握心理狀態的運動調適方法以及提升安全活動的能力。

二、體育游戲在體育教學中的地位

體育游戲是將枯燥的動作和身體素質練習變成有趣的模仿活動和具體的游戲情節、角色、規則，提高練習興趣的身體活動。因此，在體育教學中，游戲是教師為完成教學任務、提高練習興趣、活躍課堂氣氛，提高教學效果的重要手段。

在傳統的體育教育中，對每個技能動作的掌握、運動技能的形成，往往需要反復多次的練習才能達到教學目標的要求。學生學習知識、掌握動作的快慢有差異的，學習時間一長，學生對不斷重復同一種動作就會感到疲勞而乏味，甚至學習的信心會大大降低，影響學習的積極性。如果再沒有新異的刺激，他們也會覺得千篇一律的練習方法單調而又枯燥，學習的積極性和注意力都會降低。這些情緒變化都會直接影響學生的學習效果。這時，在體育教育中引入具有趣味性、教育性、量力性等特點的體育游戲，既滿足學生的好奇心、進取心、求知欲，不服輸的心理需求，又能激發學生的練習積極性，有利于提高學生學習的興趣。

傳統的生命安全教育也是如此，枯燥純理論的教學內容往往提不起學生的興趣，不能讓學生有深刻的影響。有可能是今天聽了，明天就忘記了。而利用體育游戲，巧記憶，甚至能讓學生終生難忘。

三、生命安全教育巧妙結合在體育游戲中

在體育教育中，如何將安全教育有機的結合在體育游戲中，把課堂功效發揮到極致，是體育教師在實踐中探索的問題。

(一)逃生技能與體育游戲

目前在學校體育中傳授逃生技能已經成為國際上的共識，許多國家都是體育課上進行這方面的教育的。比如，地震多發地的日本，針對不同的年齡特點，從零歲開始就實行系統完整的逃生能力教育:喊救命比賽、煙熏體驗和攀繩跨越等是學生的日常培訓，使學生在游戲、娛樂的同時熟練掌握逃生技能。

游戲——險情逃生

1.游戲目標:

鍛煉學生在緊急情況下的應急心理，增強耐力素質，培養青少年的頑強的意志品質和勇往直前的拼搏精神，爭當勇敢者。

2.場地與器材

操場上進行，在第一個彎道上設置幾個標志物物;第一個直道上放小墊子3個，各相距1米左右;第二個彎道上大墊子一塊;第二個直道上折疊豎放的小墊子3個;黃色背心若干件。將學生分成人數相等的若干個小組，成幾路縱隊站在起跑線后。

3.游戲方法

教師首先講述游戲的情節和有關要求，激發學生的斗志，增強向困難挑戰的信心。教師發令以后，各組第一名同學穿上背心沿彎道向前跑進，途中:(1)穿過“叢林”繞標志物蛇形跑;(2)跨越“壕溝”;(3)在大墊子上進行滾翻;(4)雙腿跳過“沼澤地”回到大本營。然后將背心交給本組第二名同學，排到排尾。各組第二名同學及其他同學以此類推。

4.游戲規則

(1)游戲者穿過“叢林”、跨越“壕溝”、跳過“沼澤地”時，身體任何部位不得碰到標志物、小墊子，否則要扣分。

(2)必須按規定的跑道進行，否則要扣分。

(3)每人必須跑完一圈，然后在終點將背心交給下位同學穿好并出發。

(4)以各組最后一名同學完成任務，返回“大本營”的先后順序，分別記分，累計得分多的小組獲勝。

5.學練建議

(1)游戲前教師應對學生進行險情報告，要讓學生進入到危險的境地，感受到形勢的復雜性和緊迫性，培養和鍛煉學生在緊急應激的環境中保持清醒鎮定的心理。學生進入到角色后，能勇于向困難挑戰，做真正的勇敢者。

(2)游戲進行中，為鼓舞學生戰勝困難的信心，挑戰自我，挑戰極限，可配歡快急昂、拼搏奮進的樂曲，以增加練習的氣氛。

(3)此游戲適合中學生進行，游戲前務必做好準備活動，防止意外事故的發生。

此外，我們還可以對其他游戲進行改編，使其更符合逃生的要求。例如，我們把“鉆山洞”這個游戲進行改編，學生鉆的山洞不再僅僅是用同學們的雙手高高舉起而搭成的山洞，而是難度大得多的組合器械。學生要先跑到體操墊前，在體操墊上匍匐前進，再進行滾翻到另外一張體操墊上，然后鉆過欄架，再匍匐前進到另外一張體操墊上，最后回到起點。研究發現，在火場傷亡者通常不是被火燒傷燒死的，而是被煙熏死的。火和煙都是往上串的，所以在火場匍匐前進是一個重要的逃生技能。

(二)現場救護幫助與體育游戲

目前，在意外事故、災難中死亡的人中，有60%因喪失了現場及時搶救的時機而造成的。據調查，在西方發達國家中，急救知識的普及相當高，每3~4人之間就有1人深諳現場急救知識與技能，比例高達80%。而中國僅為1%，較之于其他學科，以身體直接參與的體育課堂無疑是意外傷害率發生較高的一個領域。因此要教會學生熟練掌握止血、包扎、固定、傷員的搬運、抗休克、人工呼吸以及心肺復蘇等。而在體育教學中，利用體育游戲這一教學模式，來創設地震、火災等自然災害的場景進行演練，讓學生體驗在危急情況下的應對策略及救護方式。

游戲——緊急救援

1.游戲目標

(1)培養學生勇敢的品質、團結協作的集體主義精神，以及嚴格的執行規則的意識行為。

(2)發展學生奔跑跳躍、負重搬運的能力和協調性，提高學生的力量素質。

2.場地與器材

在平整的場地上畫一條起始線，在距離起始線10米處放一個豎放的小墊子，作為障礙物。在距離障礙物10米的地方畫一條營救線。在場地兩側各放一些物品，例如毛巾若干、2根木棍、長繩若干、2塊小木板、綁帶等。

3.游戲方法

(1)把學生分成人數相等的若干組，每組至少10人。其中每組4人作為被營救人員站到營救線上，其他人站到起始線上。

(2)游戲開始后，教師大喊“著火了，快去救人”。營救人員中4人利用現場準備的物品去制作擔架，還有2人拿上毛巾、夾板、綁帶奔向出事地點，對傷員先做一些簡單的處理。如用毛巾給他捂住口、鼻，用夾板和綁帶包扎傷員的上肢或下肢，等待擔架。擔架到達以后，6名隊員共同把傷員抬上擔架，并快速翻越障礙返回到起始線，把傷員放下，再去營救其余人員。以先救完的一組為勝。

(3)第二次游戲時，營救者和被營救者互換。

4.游戲規則

(1)要聽教師口令，不能搶跑。

(2)運送傷員時，擔架不能散架，否則視為營救失敗。

(3)固定包扎傷口的部位要準確，而且要2人上肢，2人下肢。

5.學練建議

(1)該游戲適合中學生選用。

(2)在游戲前，教師要對傷員的處理、包扎，特別是對傷員搬運時的注意點，要進行簡單的講解，以免在搬運途中出現第二次受傷。

(3)此游戲可以進行拓展，可以將失火改成落水或地震等其他自然災害，在營救的發放方式上也可以進行調整。

(三)心理調適

每個人心理承受壓力的能力是不一樣的。災難發生后，留在心理的陰影也將會在很長一段時間影響你的生活，有的甚至會影響你一生。因此在災后對受難人員的心理安撫也顯得尤為重要。在“5.12”大地震后，北川縣委農辦主任董玉飛在暫住地自殺身亡，北川羌族自治縣縣委宣傳部副部長馮翔的也在家自殺，就是一個很好的明證。地震發生后，喪子之痛及工作壓力沒有得到很好的泄荷，自身沒有良好的心理調控能力是他們自殺的最主要原因。

在體育教學中，利用體育游戲等，來增強學生自身的心理調控能力，也是一個很好的手段。通過對不同危險情景，如火災、運動創傷、交通事故等緊急情況的創設，來設置不同的體育游戲，讓學生在一次次驚心動魄的游戲中，自身的心理承受能力得到不斷的碰撞，從而得到不斷的鍛煉。

參考文獻:

[1]趙巖.《課堂運用體育游戲的技巧》.體育教學.2009第五期.

[2]陳玉慶.《淺談在體育教學中滲透生存教育與訓練》.體育教學.2009第七期.

[3]孫學明.《生命安全教育視角下體育教材的分類和處理》.中國學校體育.2009第3期.

作者單位:浙江省紹興縣職業教育中心