童詩花園,綻放美麗

摘 要:新課程呼喚開放的課堂，詩意的校園。童詩教育的過程就是一個實施美育的過程。我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，走進詩的意境，體會詩中的妙趣，創作出優美的兒童詩，從而得到美的熏陶。經歷詩教的孩子，慢慢地將擁有一雙善于發現美的眼睛，一顆感悟美的心靈，一份創造美的熱情。童詩花園，綻放美麗。

關鍵詞:童詩教育 審美能力 融情 覓趣 入境 創作

詩是感情的花朵，詩是語言的藝術，詩是甜美的享受。在教育改革的浪潮中，本著人的發展的需要，注意人文素質的培養;遵循新課程標準“誦讀兒歌、童謠與優秀詩文，提高文化品味和審美情趣”的要求，把握新教材中大力增加詩文比重的趨勢，并按照兒童喜愛詩歌的特點，我們開展了詩化教學的探索。在語文教學實踐中，我們深深體會到:

童詩教育的過程就是一個實施美育的過程。在這個過程中，孩子們閱讀的材料——詩是美的載體。詩的排列形式上的美，詩的音韻節奏上的美，創設的意境上的美，想象新穎獨特的美，抒發感情至真至純的美，閃爍著哲理光芒的美。兒童詩還有獨特的質樸美和稚拙美。學生讀詩、寫詩的過程就是一個發現美、享受美、捕捉美、創造美的過程。縱觀人教版的小語教材，平均每冊都有5首以上的兒童詩。作為教師，我們應如何把握兒童詩的特點，對學生進行審美能力的培養呢?我從“融情、覓趣、入境、創作”四方面入手，通過觀、感、悟、創以及媒體運用等多種手段相結合，取得了良好的效果。綻放童詩花朵美麗詩意語文。

一、詩情交融，共鳴情感美

兒童詩描寫的是兒童們豐富多彩的生活。教學時，我積極地引導孩子們用心靈去感受詩中的情感，讓詩情與童心融會交合，產生共鳴。

1.創設情境，以境生情

情感具有情境性，情感會隨情境的出現而產生，為了讓孩子們學習時更好地融入情境，我通過多媒體課件來創設情境。如《小小的船》一詩，我用課件分別展示出蔚藍的天空中圓圓的月亮、彎彎的月亮、半圓形的月亮……最后定格在屏幕上的是書上的插圖。同時師動情地描述:晴朗的夜晚，藍藍的天空，可愛的月亮，閃閃的星星，美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫面啊!然后在優美的旋律中，讓學生自由朗讀詩歌。這一部分設計，把學生帶入有聲有色的生活情境，孩子們感到新奇有趣，怎么會不投入到詩的意境中，去領略其中美妙的情感呢?

2.指導朗讀，以讀悟情

詩永遠是真情的流露。當你輕輕地讀時，你就能感受到詩中的感情。曾經聽過程麗萍老師的童詩課——《小魚睡在哪里》，老師對孩子們說:每當我輕輕地讀起它的時候，眼前總會浮現出一幅畫面:一個小男孩，趴在窗前的桌子上，撲閃著一雙水靈靈的大眼睛，長時間地凝望著窗外那黑乎乎的世界，一會兒側耳傾聽，一會兒又輕輕嘆氣……我知道他是在著急，在為小魚著急:夜這樣黑，黑得找不到小魚的身影;夜那樣靜，靜得聽不到小魚的動靜。善良的孩子，你那顆關愛小魚的心啊，就一直無法平靜。

“小朋友，今天我把這首詩送給同樣善良的你，喜歡嗎?”每當老師這樣問孩子們時，他們都會認真地回答:喜歡!老師先請他們輕輕地讀，然后又悄悄地放起了舒緩的小提琴獨奏曲，陪伴著孩子們讀了一遍又一遍。我知道他們是被感動了。

因此，教師可用多種形式讓孩子們練習朗讀、背誦，可以加深孩子們的心靈體會，使童心與詩情迸出火花，達到交流，形成共鳴，從而體會全詩的情感美。

二、尋覓妙趣，品味情趣美

兒童詩除了以豐富的情感吸引學生之外，還因為它具有叩響童心的情趣，我們從覓趣入手，培養孩子們的審美能力是一個有效的突破口。

如臺灣著名兒童詩人林煥彰的《小貓》:“午睡時/風走過窗口/搖了幾下風鈴/——叮當地/就走了/我養了一只小貓/跳上床來/很驚奇地瞧著/窗外/那時/一片白去飄過/以為是一條魚/它很快地/沖出去”。風鈴一響引起小貓的注意，看見窗外飄過一片白云，當作飛過一條魚，連忙沖了過去。小貓的舉動是可笑的，但正是這種傻得可愛的傻勁兒，喚起了詩人創作的欲望。學生欣賞了以后，無不產生一種美的享受，創作的欲望。

情趣是兒童詩的靈魂，我們不能輕易放過，要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。

三、進入意境，飛翔想象美

“詩離不開想象，沒有想象就沒有詩”。兒童詩語言精練，留有許多空間可供學生展開想象的翅膀，從而補充再現美的詩境。如《聽聽，秋的聲音》，結合詩歌，我播起了優美的鋼琴曲《秋日私語》，讓學生在充分朗讀的基礎上，想象自己心中的秋天。學生們抑揚頓挫、聲情并茂地讀著，一邊讀一邊微閉著眼睛，隨著腦海里展現的一幅幅秋景圖，一會兒做大樹抖抖手臂，黃葉飄落，一會兒學大雁追上白云，秋風掠過田野……繪聲繪色地表現詩歌內容，此時他們心中感受的已不是黑白文字，而是秋的多姿多彩。有了想象，使他們看到了詩外的事情，這就是兒童詩開闊的空間提供的意境美。

四、創作童詩，萌發創造美

詩歌相對于其他文學樣式而言，是最富有想象特征的產物。通過兒童詩的創作，可以大大激發小學生的創造性想象，進而養成小學生的創造性思維品質。我校芝山詩社的小詩人的作品便是創造性想象結出的豐碩果實。具體地說，我以“賞析作品、分層輔導、嘗試創作”為手段，總結出以下幾條策略:

1.走向生活，尋覓切入點

“生活是創作的源泉”，我引導學生深入生活，帶領學生走向大自然，引導他們去發現探索，捕捉靈感，進行求異思維訓練，培養創新能力。請看我班張哲弘寫的《微笑》:微笑是一朵花/在開心時發芽/在玩耍時出土/在成功時怒放。周書凝寫的《門》:門里是小“家”/門外是大“家”/我愛門里的“小家”/更愛門外的“大家”/因為她五彩繽紛。有了詩的氛圍，清新、亮麗、別致的詩句不住地從學生口中蹦出來。

2.提煉“詩眼”，我筆抒我心

兒童詩表現兒童特有的靈氣、稚氣，反對假話、套話、成人化、模式化。它要求內容個性化，形式自由化，情感自然化。例如我班周瀚濤同學寫的《生氣》:老師生氣了/像一陣雷陣雨/把教室里熱熱鬧鬧的交流會/一下子澆得冷冷清清。徐佳燕的《夢中的大灰狼》:“救命啊!救命啊……/大灰狼來吃我了/但醒來后/我哪兒也沒傷著/真幸運/夢中的大灰狼不咬人”，真正體現了“我筆抒我心”。

3.營造氛圍，激發創作欲

班級設立兒童詩書架，訂閱《兒童詩》、《紅蜻蜓》等期刊，邀請著名兒童詩人講座。我校就曾經請“詩壇常青樹”——圣野來校講課;創辦中國兒童詩網的雪野詩人來校上課，國際格林獎評委蔣風為我們班的詩報題詞做詩。經常性地組織賽詩活動，為孩子們營造一個聽詩、讀詩、賞詩的氛圍。讓孩子們浸泡在優美的、靈動的、充滿智慧的詩歌作品之中，在得到文學的啟蒙教育同時，激發了創作欲。優秀詩作登上校刊《芝山》班刊《風鈴草》小詩報，推薦到少兒報刊。我班的學生已經有幾十首在全國各地報刊發表，5個學生的詩歌在全國小詩人夏令營中獲獎。這種成功的體驗，對孩子是極大的鼓舞，滋長了創作的志向，提高了文化品位和審美情趣。

總之，經歷詩教的孩子，慢慢地將擁有一雙善于發現美的眼睛，一顆感悟美的心靈，一份創造美的熱情。童詩花園，綻放美麗。就讓我們記住全國著名兒童詩人金波的一句話吧:童詩教育和素質教育的方向是一致的，兒童詩完全可以在素質教育中發揮自己應有的優勢。一個社會，沒有詩歌的空間是文化的荒塬。一個人，缺乏詩歌的心靈，是文化的迷失者。讓孩子們走進詩歌，在詩歌中求真求美求善，在高雅的詩情中快樂地成長，走向世界，走向未來。

參考文獻:

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[4]王永初，蔣國杰.《積累 開放 體驗 創新——小學作文教學整體改革研究主體報告》.

[5]禧禧.《淺談兒童詩教學中審美能力的培養》.

作者單位:浙江省東陽市巍山鎮中心小學