走出初中英語低效教學之我見

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》認為，關注課程教學的過程和方法，培養學生正確的情感態度和審美價值觀，不僅是提高學生學科綜合素養的必然要求，更是提高課程教學有效性的重要依據目標。筆者通過參加近幾年的英語教學教研活動來看，新課程下的英語教學確實讓人覺得耳目一新，但就實際的效果來看，仍處在一定的轉型時期，呈現“形式新而內容虛、互動多而自主少”等低效現象。走出上述的低效現象，勢在必行。

一、依據學生學習實情，優化教學目標

新課程下的英語教學往往注重學生的知識目標、技能目標、情感目標等多方面。這是學生在學習和接受語言知識和技能時所不可缺少的。正是在這樣的要求基礎上，很多教師非常愿意運用上述的教學要求來設計教學目標。其實，這樣的教學目標要求設計往往忽視了學生的語言學習基礎和接受能力，不能夠很好地體現滿足不同層次學生學習英語的發展需要。

對此，筆者以為，在英語課堂教學中，應該依據學生學習實情，優化教學目標，主要體現在:(1)注重教學目標的層次性，依據學生的學習基礎而制定不同的教學目標，以此來滿足不同層次學生的學習發展需要;(2)注重教學目標實現途徑和方法的多樣化，讓學生能夠在各自最近發展區域內得到發展提高;(3)目標設計應體現主體性原則，讓學生能夠有所知，并能夠知其然。

例如，在《牛津初中英語》(Fun with English)的7B Unit 1Dream homes教學中，為了能夠讓不同層次的學生在學習中都能夠有所學習和提高，筆者設計了如下的教學目標:(1)能夠在自主學習理解的基礎上掌握該單元的詞匯;(2)要求學生能夠在自主閱讀和主動探究的基礎上了解“Reading Homes around the world”的大意;(3)能夠完成“Reading”后的習題;(4)建議學生運用合作探究等方式進行思考如下題目:①Which one do you like best?②What is your dream home?要求全班同學都能夠完成前兩個教學目標任務，學習中等的同學完成第三個題目，少數優秀的同學完成第四個題目。這樣的教學目標設計，不僅滿足不同層次學生的學習發展需要，還能夠激活他們的學習激情和興趣。

二、注重任務型教學實效，增強學生學習體驗

新課程英語教學倡導運用任務型教學模式，讓學生在任務教學思維的引導下，發揮自身的學習潛能，在語言綜合實踐中提高自身的語言表達技能，培養他們的英語學習思維和語言感知能力。這其實就是新課程所倡導的關注學生學習過程和方法的體現。

筆者以為，注重任務型教學實效，提高學生的技能，主要體現在以下幾方面:(1)注重學習內容的知識結構體系，合理設計教學任務，讓學生都能夠有學習目標任務;(2)注重實現任務途徑方法的多樣化，鼓勵學生在解決任務的過程中提高自身的發現問題、探究問題和解決問題的能力;(3)營造寬松的任務學習氛圍，鼓勵學生在探究問題任務的過程中不斷增長知識和技能。

例如，在《牛津初中英語》7B Unit 3Finding your way 的“Reading A A lucky escape”教學中，筆者設計了如下的教學任務:(1)在自我閱讀理解感悟的基礎上，運用不超過100詞來概述此文的大意;(2)要求學生利用合作探究完成下列思考題:①What is“a lucky escape”?②If you were Paul and Justin，what do you want to do?③How do Paul and Justin escape ?(3)建議學生運用小品表演等方式來再現文章內容。這樣的教學不僅體現了優化教學過程和方法，還能夠讓學生在學習過程中增強體驗，提高學習效果。

三、突出學習策略指導，提高學生綜合語言運用技能

新課程英語教學認為，注重培養學生正確的學習策略，一方面，能幫助學生養成自主學習和主動探究的良好的學習習慣;另一方面，能讓學生掌握更為豐富的語言知識內容和方法。

筆者以為，突出學生的學習策略指導，以下幾方面不可忽視:(1)尊重學生的語言學習認知規律，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化方法參與課堂教學;(2)培養學生的語言學習調控策略和交際策略，提高語言運用技能;(3)培養學生的學習反思策略，幫助學生掌握更為全面的學習思維和方法。

總之，新課程初中英語教學的實踐告訴我們，創新教學思維模式，優化教學資源和過程，激活學生的學習主動性和創造性，鼓勵學生在綜合實踐中不斷地提高英語知識和技能水平。這不僅是課程教學的目標要求，更是英語有效性教學的重要途徑和方法。

參考文獻:

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[3]鐘全壽.淺議在新課程理念下.如何提高英語課課堂教學的有效性[J].現代教育教研.2009年第7期.

作者單位:江蘇省連云港市東海縣黃川中學