論幼兒園區域活動與主題教育活動等的融合

摘 要:幼兒園區域活動是幼兒園的重要教育環境，不能把它和游戲、教學等對立起來。重視并積極運用好區域活動，是實現整合性幼兒園教育目標的重要策略。區域活動可以和游戲融合生成探索性游戲，可以和集中教育活動形成互補，也可以與主題活動相互滲透，生成新的主題活動。

關鍵詞:區域活動 游戲活動 主題活動 融合

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用?！眳^域是幼兒園重要的教育環境，區域活動主要是幼兒自己的活動、游戲，具有自由、自選、獨立而協作的優勢。幼兒在沒有壓力的環境中自主、愉快地活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣。區域活動的小組合作為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會，增進同伴之間的相互了解，尤其有助于幼兒對同伴在集體活動中所不可能表現出來的才能和優點的了解。

目前，一些教師把區域活動的性質絕對化，甚至把它和游戲、教學對立起來，顧此失彼。如有的教師注意到了區域活動的教育功能，便將它高度控制而與游戲對立;有的教師認識到區域活動的自主性和游戲的本質，就對幼兒采取放任的態度，不關注幼兒的活動情況，不去發揮教師應有的教育主導作用和區域活動應有的教育功能。

區域活動并非是教師完全不加影響、不加控制的“絕對”自由天地，只不過，這種影響和控制比較間接、比較隱蔽，是通過對環境的創設，尤其是活動材料的投放而實現的。要為幼兒提供一個自主、寬松的學習環境，讓幼兒在玩玩做做中生動活潑、主動地學習，確保幼兒在活動區中充分自由選擇自己喜歡的活動，并快樂自由地操作和學習。這應該是我們開展區域活動的根本出發點。

“融合”原意是指將多種現存技術結合起來，創造出比原有技術更強大的新技術，形成新的技術能力，包括內容的融合和傳輸技術的融合兩方面。這里借用這個概念，目的是將幼兒幾種常見的教育活動集中、合成一體，從而激發活動區應有的教育功能，真正成為幼兒自主、寬松的學習環境。幼兒教師至少應該在以下三個方面考慮融合。

一、區域活動與主題活動的融合

主題活動體現了整合教育觀，強調知識經驗在幼兒生活和游戲中的橫向聯系，圍繞一個中心展開的主題活動是一張橫向聯系的知識網。主題活動可以使區域活動更具有探究性，許多幼兒正是在區域活動中積極探索各種來自主題活動的問題。主題活動中的重要學習內容需要在區域活動中延伸。教師如果適當地調整區域活動的目標，提供有關資料，就能使區域活動開展得有聲有色，有助于幼兒整理、鞏固、創造性地再現各種感受和經驗，甚至會引發幼兒一些更新更深入的學習活動。

如在主題活動中，幼兒和同伴、教師一起運用言語交流、繪畫設計、手工制作、動作模擬等多種方式來表達自己對主題的關注與了解，體會表現過程中帶來的樂趣。幼兒通過看報紙圖片、看電視廣播、聽成人介紹、與同伴交流、看話題海報等多種途徑，粗略地了解有關主題的知識，產生了探究的愿望。同時，幼兒也意識到學習的多元化。教師也可利用了區域活動這一教育手段，通過適宜的材料投放、富有啟發性的問題設計，將游戲、教學活動、區域活動、主題活動完美地融為一體，有效地提高了教學質量。

區域活動能極大地豐富和拓展主題的空間，在幼兒的自主活動中，許多原來被主題網忽略的問題被重新發現，由此拓展了主題活動的范圍，它的價值得以深入挖掘。所以，作為一線教師，要充分發揮兩者的優勢，讓主題活動和區域活動成為“形影不離”的伙伴。一些重要的主題和學習內容可以從區域活動中發掘出來。比如，幼兒在操作區玩石磨的時候，磨出了許多花生粉、芝麻粉、綠豆粉，有的幼兒還將這些粉混合起來調制成“飲料”拿到“商店”中去“賣”，于是，“魔法食物”這一主題就應運而生。

也可以結合主題的目標生成新的活動區。主題活動的開展并不是一成不變的，隨著主題的深入，幼兒和教師會發現新的問題。作為教師要及時調整活動方案，并及時增加區域活動。如在主題活動“超市”中，教師根據幼兒的興趣，以購物活動為切入點，活動自然延伸到了“我愛吃的食物”方面。為了讓幼兒對食物的認識和感知更加全面，教師又創設了一個新的區域:“娃娃廚房”，幼兒自己動手制作了一些簡單常見的食物，如:煮玉米、蒸白薯、水果拼盤、蛋花湯等。

教師應積極創設適宜的區域環境，會讓主題活動的開展更加富有彈性，也會讓主題活動的目標更容易達成，起到“事半功倍”的作用，幼兒更愿意在區域中主動探究?？梢赃@樣說:教師積極創設區域環境是“磨刀不誤砍柴工”的過程，區域活動正是實現主題教育目標的重要途徑。

二、區域活動與游戲活動的融合

幼兒的許多游戲活動是在區域中展開的，很多區域活動本身就是很有趣的游戲。有的教師還把游戲和區域活動結合起來，稱為“區域游戲”，目的就是充分體現區域活動和游戲活動中幼兒的自主性，讓幼兒在快樂中學習。游戲符合幼兒的心理特征，深得幼兒喜愛，而區域活動則讓幼兒在自主的探索和小組合作中學習，兩者相得益彰。

教師應在活動區中投放幼兒感興趣的、能激發幼兒想象力和創造力的活動材料，同時要努力讓活動富有游戲性和情境性，讓幼兒有充分發揮創造的空間。如教師針對“磁鐵”這一教學內容，在科學區中投放了磁鐵和鐵、紙、塑料、布等制品，讓幼兒在一段時間內自由地操作、觀察、思考、分類，在這個過程中，幼兒通過“釣魚比賽”、“送小娃娃回家”等游戲，逐漸領悟到:“為什么有的魚釣起來了，有的釣不起來”、“為什么有的小娃娃能回家而別的小娃娃卻回不了家”，從而了解磁鐵的性能和用途。這時，區域活動實際上就是探索性的游戲。

區域活動游戲化和游戲活動區域化是當前課改的大趨勢。作為教師，不必太執著于區分兩者的界限，相反，我們應該盡量將區域活動與游戲進行融合，以便發揮最大的教育功能。教師應該積極投放材料到區域中幫助幼兒拓展和深入游戲活動。

三、區域活動與集中教育活動的融合

很多教師將活動區等同于分組教學的場所和作業教學的延伸場所，十分強調區域活動的學習功能。雖然，這樣做不利于幼兒自主性和創造性的發揮，但是從發揮教師的主導作用和強化幼兒的學習效果來看，有其合理性。

現在，很多教師習慣于圍繞主題開展的集中教育，這樣助于整理、提升幼兒零散、偶然的知識經驗，使之系統化，同時也是傳授新的知識經驗的重要途徑。教師要善于在區域活動中引導幼兒復習、鞏固已有的知識經驗，如在主題活動“美麗的蝴蝶”中的美術集中教育活動中，教師和幼兒一起探索了“對稱是蝴蝶美麗的秘密”，那么在接下來的美術區域活動中，教師要有意識地引導幼兒運用“對稱”去表現和創造美。又如在開展語言活動《小蝌蚪找媽媽》之前，教師在語言區為幼兒投放了各種圖文并茂的書籍，準備好了錄音機等。幼兒自由地聽錄音學故事，玩著根據圖片找文字或根據文字找圖片、連線等游戲。同時，幼兒隨時自主選擇在各區域活動。該活動結束之后，幼兒又紛紛涌向語言區自由活動，愛畫畫的幼兒來到美術區自由地發揮著他們的想象。教師來到幼兒中間，及時給予他們支持，引導幫助幼兒把圖畫裝訂成書，并加上封面……

在上述的語言活動中，教師靈活地利用了區域活動，并把它作為集中教育活動的有力補充。教師在開展集中教育活動的時候，要努力創設與活動相適宜的區域和游戲環境，力求讓幼兒在游戲的情境和豐富的活動材料中獲得與教學活動有關的知識經驗和情感體驗，這是一種積極的輔助。反過來，在區域活動開展的同時，也要針對一些幼兒在活動區中出現的問題，開展集中教育活動，提升和鞏固幼兒的知識經驗。比如上述案例，教師通過觀察幼兒的活動，能夠了解幼兒的繪畫和語言發展水平，也會發現幼兒在知識、能力、情感態度方面存在的問題，如:涂色不大膽、想象力不夠豐富、語音不夠清晰、表述的詞匯比較匱乏……教師針對這些問題可隨即調整有關美術和語言方面的教育目標，并在以后的語言和美術集中教育活動中解決這些問題。

區域活動和集中教育活動是互為補充的關系。區域豐富了幼兒的經驗，是順利開展集中教育活動的“溫床”;集中教育活動提升和鞏固了幼兒的知識經驗，是成功開展區域活動的“有力武器”。當然，教師在發揮區域活動這種補充作用的同時，千萬不要忽略區域活動自身的特點。那種一味強調區域的學習功能，忽視幼兒主動性的做法，我們是堅決反對的。

在融合的過程中，應該強調三點:

1.要明確區域活動應源于幼兒?！霸从谟變骸辈粌H指材料的選擇與投放由幼兒自由選擇，而且要盡可能讓整個區域全部由幼兒構思、策劃，這樣才能使他們有興趣從事活動。如在大班主題活動“我喜歡的家”中，教師可以同幼兒一起商量，給他們充分自由地去想、去收集:什么材料更適合做什么家具?教師還可以向幼兒推薦一些帶有挑戰性、冒險性的材料，如:鋸、小刀、釘子、木條等，并和幼兒討論:這些材料可以用上嗎?怎么巧用?怎么使用才安全?如何劃分場地?材料如何擺放?如何分類才能辨認清楚……2.材料是區域活動的靈魂，所以積極圍繞主題活動投放區域材料顯得尤為關鍵。3.要注意建立活動區小檔案。教師要積極借鑒瑞吉歐教育的“檔案支持”思想，建立活動情況小檔案。對教師設置的活動區及幼兒自建區進行跟蹤觀察和記錄，記錄包括照片及文字資料。這樣有助于教師及時準確掌握幼兒的最新發展水平，同時有助于及時發現問題、解決問題，從中總結出一些促進幼兒相互交往與合作的有效途徑及方法。

作者單位:福建兒童發展職業學院學前教育系