微格教學在對外漢語師資培訓中的應用

摘 要:對外漢語教學的發展對師資隊伍的建設提出了更高的要求。本文從對外漢語師資培訓的現狀及微格教學的基本理論出發，提出了微格教學在對外漢語師資培訓中的具體應用。

關鍵詞:對外漢語 師資培訓 微格教學

在漢語國際推廣的大背景下，肇始于1950年的對外漢語教學工作迄今已走過60年的歷程。隨著中國融入國際社會程度的加深，國際上學習漢語、了解中國社會和中國文化的需求不斷升溫，同時也給對漢語教師提出了更高的要求。加強對外漢語師資培訓越來越為專家學者和對外漢語工作者所關注。但目前的師資培訓方式存在著明顯不足，尤其是在與教學密切相關的、對教師實際教學技能方面的培訓效果并不理想。因此，找到行之有效的培訓方法是一個亟待解決的問題。

一、對外漢語師資培訓的現狀及主要問題

師資培訓是對外漢語新教師上崗和在職教師繼續教育必不可少的重要環節。目前的培訓模式中理論與實踐相脫節、比例不協調的情況嚴重影響了對外漢語師資培訓的效果。主要存在的問題有以下幾點:

1.培訓內容偏重理論，實踐階段的比例較低。在培訓過程中，教師通常以介紹理論知識為主，內容強調漢語教師應掌握的漢語知識、教學理論、文化素養等方面理論知識的講授，缺乏實踐環節的培訓。特別是對于從來沒有從事過對外漢語教學的新老師，雖然在培訓中掌握了必備的理論知識，但由于沒有實踐經驗，不能對所學理論進行總結，不能發現老教師在教學中的良苦用心，更不能把所學到的理論馬上應用到教學實踐中去。在實際教學中，完整的一節課包括許多步驟和環節，教師需要靈活地運用各種方法和技巧妥善地處理教學的每一個步驟，并把各環節有機地連接起來，這就需要教師具有一定的教學方法、技能、技巧，而這需要在實踐中逐步積累才能獲得。在傳統的師資培訓中，教學方法的教學大都是教師以理論的形式講給學生聽，最后以一次試講作為實踐的環節。雖然培訓中掌握了一定的基礎理論知識，但對具體教學過程和方式認識明顯不足。實踐環節的缺失大大降低了培訓效果。

2.培訓形式單一，缺乏靈活性。對外漢語師資培訓的方式較為簡單，特別是針對學生掌握教學方法方面缺乏系統的訓練。教師的理論講授占主要部分，雖然也不乏有課堂上的互動，但缺少學生直接參與的教學實踐技能訓練，在教育觀念上也將給受訓教師帶來不良影響。聽課、試講這些過于單一的培訓方法雖然有一定的實踐性，但是很難滿足學生對整個教育實踐中諸多教學技能的實踐需求。在實際教學中，教師需要靈活地運用各種方法和技巧妥善地處理教學的每一步驟，并把各環節有機地連接起來，這就需要教師通過教學實踐積累一定的教學方法、技能、技巧，以實現教學技能的提高。但實際上，常常出現的情況是聽課過程中學生難以體會講授者的巧妙安排，發現其中的有效技巧;在試講過程中指導教師很難全面及時地分析出現的問題，并提供相應的改進措施。除了教學實踐的過程過長，聽課、試講等傳統的培訓方式也存在很大的偶然性，缺少系統性。對學生教學方法、教學技能的掌握方面不能充分發揮培訓的作用。

3.培訓方法陳舊，不能及時準確地反饋教學信息。在真實的教學環境中把課堂學到的理論知識付諸實踐，這是讓學生深刻認識并掌握教學技能的最佳途徑。但由于對外漢語師資培訓的局限性，試講是把外國學生作為實際的教學對象，這是很難做到的。通常的做法是有指導教師或學生分組扮演外國學生，可是這與外國學生所形成的課堂在所提出的問題、營造的課堂氣氛等諸多方面都有很大不同。同時導致在講臺上的學生在心理上無法轉換(特別是沒有過對外漢語教學經驗的學生)，在講課的語速、講解的內容和與學生的課堂互動上，都無法同真正的對外漢語課堂相同。因此，這樣的實踐方法無法及時準確地反饋學生的教學信息，特別是根據教學情況靈活運用教學技巧的能力方面，指導教師無法了解到試講學生真實的教學能力。另外，課后聽別人評議，沒有直觀的方法來發現、認識自己的問題，往往理解不深，反饋的效果不大。尤其是自己的想法和別人的意見不一致時，很難達到解決教學出現的問題、提高教學能力的目的。

教育是一個實踐性很強的領域，需要教師實踐性知識的支持。目前的對外漢語師資培訓在理論知識和教學實踐兩個方面缺乏有效的連接，難以圓滿地完成培訓目標。

二、微格教學的特點與實踐意義

微格教學，又稱微型教學(Micro teaching)，是指為分析和發展特定的教學技能而使用的方法。它是一種集教學理論知識講授和教師職業技能訓練為一體的教學方式。微格教學首創于1963年美國斯坦福大學的對教師教學技能的培訓進行了系統的實踐和研究。愛倫教授將微格教學定義為:“一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”。它把復雜的教學過程分解為單一的可操作的教學技能，借助現代化教學技術手段，使被培訓者可以集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習，以達到顯著改進教師課堂教學技能的目標。

微格教學在教師職業技能訓練方面具有顯著效果。教師的職業技能除了專業知識方面技能等教學基礎行為技能外，還包括教學技術行為技能和人際關系行為技能。就對外漢語教學而言，大致包括教學設計、教學組織運用、教學教具的使用、課堂管理技能以及組織游戲和活動等技能。微格教學誕生后迅速在美國各地得到推廣、應用和研究。20世紀60年代末微格教學傳入英國、德國等歐洲國家，20世紀70年代又傳入日本、澳大利亞、新加坡等國家。我國也在20世紀80年代引進了微格教學，并在1988年到1989年進行了微格教學的對比實驗。結果證明微格教學對教師培訓方面的效果優于傳統的培養模式。微格教學對學生人數、教學內容、教學時間、技巧量等方面進行了簡化，對教學中的變數進行了控制，使被培訓者可以由小到大、由簡到繁、由易到難地進行訓練，避免了將被培訓者直接放到一個復雜的、需要全面教學技能的真實課堂環境中，保證了培訓的效果。微格教學將復雜的教學過程作了科學的細分，并用現代化的視聽技術，對細分了的各項課堂教學技能逐項進行訓練，幫助師范生或在職教師掌握有關的基本教學技能，提高他們的教育、教學能力。在微格教學過程中，強調技能的分析示范、實踐反饋、客觀評價等環節。對微格教學的研究表明，教師的教學技能可以借助微格教學的訓練得到顯著的改進。

微格教學打破了傳統教師培訓的模式，將復雜的教學行為細分為容易掌握的單項技能，如導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結束技能等。每一項技能都是可描述、可觀察和可培訓的，并能逐項進行分析研究和訓練。在教學過程中側重訓練和矯正某一具體教學技能，而且可以把這一教學技能的細節加以放大，反復練習。這種對某一教學技能的集中練習，學生容易掌握，更容易達到預期的效果。微格教學利用現代化視聽設備作為課堂記錄手段，真實而準確地記錄了教學的全過程。受訓者可以直接從記錄中觀察教學技能的應用、教學內容的表達以及交流方法的優劣，獲得自己教學行為的直接反饋。感受及時、直觀、真切，從而避免了許多主觀因素。而且還可運用慢速、定格等手段在課后進行反復觀摩、討論與分析，克服了時空限制，并能更好地注意到細節問題。受訓者得到的反饋信息不僅來自指導教師和聽課的同伴，更為重要的是來自于自己的真實教學過程。受訓者從第三者的立場來觀察自己的教學活動，產生“鏡像效應”，可收到“旁觀者清”的效果。微格教學沖破了傳統的理論灌輸式的教師培訓模式，運用現代化的攝像技術，對課堂教學技能的培訓既有理論指導，又有示范、觀察、實踐、反饋、評議等內容。在微格教學的教學理論研究和技能分析示范階段，師范生擔當的是學習者的角色，既能學習教學技能方面的理論分析，又可以觀察到形象化的錄像示范。這時師范生要聽、要看、還要與自己原有的教學實踐認識進行比較分析，既調動了多種感官參與，也激發了學習積極性。在實踐階段，師范生的角色又轉換為執教者，將前面所學習的教學技能理論融合到自己設計的微格教學片斷中去。到了觀摩評議階段，師范生的角色又轉化為評議者。必須要用學到的理論去分析、評議教學實踐，不僅要評議同伴的教學實踐，還要進行自我評議。如此不斷的角色轉換，有利于調動學生的學習積極性，從不同角度加深對教學技能的認識和掌握。

微格教學的意義首先在于有助于教學理論向教學實踐的轉化。而從事實踐教學的教師因理淪水平相對較低，很難將理論自如地應用到日常教學中。教育理論向教學實踐轉化的過程往往比較緩慢。在化學微格教學中應用新理論、新方法，鉆研新教材，運用新的化學課堂教學策略，從而使受訓者不知不覺、潛移默化地“消化、吸收”教學理論，大大縮短理論應用于實踐的進程，促進了教學理論向實用性的方向發展。其次，微格教學有助于教學能力的培養。基本教學技能和綜合教學策略的學習和訓練為被培訓者的教學實習打下了良好的基礎。從各個分技能和分策略的訓練到完整課的實踐符合新教師成長的一般規律。完整的課堂教學過程是各項教學技能、教學策略的綜合運用，只有對每項細分的策略都反復培訓、熟練掌握，才能形成完美的綜合藝術。目標明確、操作具體可控的教學策略訓練便于被培訓者觀察模仿，減少了教學的復雜程度，模擬的教學環境可以減少真實教學所造成的心理壓力。

三、對外漢語師資培訓中微格教學的應用

隨著對外漢語事業的發展，大批教師加入到對外漢語教學中來。但長期以來，對外漢語教師沒有受過本專業專門訓練的狀況至今仍沒有根本性的改變。雖然目前的師資隊伍中有相當數量的教師是來自中文系或者對外漢語專業的畢業生，他們雖然在漢語本體方面掌握了大量的理論知識，但他們并未受過漢語作為第二語言教學正規的、系統的教育和訓練，對漢語作為第二語言教學的特點和規律還缺乏足夠的認識。微格教學可以更加具體地對教學技巧和手段進行訓練，很大程度上解決了教學中存在的理論與實踐脫節的問題，而且在通過微格教學體驗并掌握了教師職業技術行為后，教師們將這些行為連貫起來并運用到課堂教學實際中就容易得多。

自斯坦福大學的研究者們提出微格教學40多年來，國內外教育工作者已經設計了許多微格教學實施步驟，應用于掌握教學基本技能進行培訓。下面是比較典型訓步驟。

1.以具體教學行為要求確定特定教學技能，并確定這種行為所要達到的目標。微格教學將復雜的教學活動進行分解，提煉出若干的教學技能。每項教學技能是由一類在教學功能上有某種共性的教學行為構成，使之成為可觀察、可示范、可操作、可反饋評價的訓練模式。學生更明確對外漢語教學中的各項技能的要求，有針對性地訓練。

2.指導教師為受訓者提供一堂運用特定教學技能的示范課。在正式培訓之前，為了使被培訓者明確培訓目的及要求，教師要對有關教學的注意事項或本課所涉及的教學原則、教學方法、組織形式等進行說明，也可以利用錄像或實際角色扮演這種直觀的方法對所要訓練的技能進行示范，并加以講解與說明。示范可以是正面的，便于培訓教師學習好的經驗;也可以是反面例子，被培訓教師可從中吸取教訓，少走彎路。

3.學生分組集體備課，根據指導教師的計劃，提交一份按預定規格寫成的教案。教案要最大限度地包括與特定教學技能有關的行為要素，用以體現特定教學技能。這個過程不僅要熟悉教材，還要綜合考慮應采取的教學方法、途徑及活動方式等，在教案中體現出來。

4.按規定的教學技巧和行為，在小范圍內上微型課，教師用錄像將授課師范生的教學行為記錄下來。由于是微型課，不僅有相對完整的教學片斷，又使所有同學都有講練機會，課堂效率相對較高。集中于一種教學技巧的訓練，也更有針對性，易于掌握。

5.試教后，小組范圍內評議微型課。和指導教師一起觀看錄像，分析教學行為，使被培訓教師及時、準確、直觀地獲得反饋信息，教師角色、學生角色、評價人員和指導教師一起觀看，以進一步觀察被培訓教師達到培訓目標的程度。之后經過討論互相啟發，并進行分析、比較歸納，取長補短。

6.根據教師與同學的意見，結合錄像自我反饋體驗，認真地自我分析，及時發現自己在教學中存在的問題。修改教案，重新計劃或組織同一內容，以便更有效地鞏固和運用所學技能。

7.學生根據修改后的教案再試教，指導教師再記錄、再反饋評價。這個周期可以循環往復，直至對某一教學技能的掌握達到預期的水平。這樣有針對性地反復訓練大大提高了培訓有效性。

微格教學在教學技能培訓方面有很大優勢，可以把教學活動分解成幾個可以單獨訓練的部分，逐個掌握教學技能。但是，課堂教學需要對教學內容、教學方法的總體安排和把握，在教學技能的運用上要針對不同情況隨機應變。微格教學作為一種教學技能培訓方法，在提高被培訓者對課堂教學的整體把握方面是無法完成的。

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作者單位:北京青年政治學院