新背景下課堂教學模式的反思

摘 要:傳統教學以教師為中心，忽視了學生的主體地位，不利于學生身心的發展和教學質量的提高。新課改要求:轉變師生觀念，調整教學策略，優化教學過程，創建高效課堂。

關鍵詞:傳統模式 高效課堂 教學策略 特色教學

學校是教書育人的場所，課堂是教師進行教育教學活動的主陣地，因此，“優化教學過程、創建高效課堂”，既是新課改的需要，也關系著學生的前途和學校教育的成效。那么，如何才能實現課堂教學的高效性呢?我想應該從以下幾個方面著手:

一、改變傳統思想，更新教育觀念

從新中國成立到20世紀八十年代左右，我國的課堂教學一直按“檢查(預習)—導入(新課)—講解(課文)—鞏固(知識)”這樣的流程和環節進行。這種傳統的教學模式下，教師是知識的“灌輸者”，學生是知識的“存儲器”，這種課堂教學模式，過分強調教師的主導作用，忽視了學生的主體地位。教學中，教師是教學過程的主宰，教學過程的設計、組織和安排都是圍繞教師進行的，學生的發展則是受制于教師而被動地進行著。教學中，教師“滿堂灌”，學生一直聽，不但教師教得累，學生也聽得乏味。跟著教師團團轉，體驗不到學習的快樂，激發不出學習的熱情。

要改變傳統的教育方式，創設高效的課堂教學模式，首先要解放教師的思想，要切實轉變傳統的“填鴨式”教學模式。教學要以學生為中心，活動要圍繞學生展開，教師要學會因材施教，提倡培養學生個性。課堂上，要改教師的“一言堂”為“百家鳴”，要激活學生思維，培養學生創新意識。

二、調整教學策略，轉變學生思想

新課改下，學生是教學的主體，一切教學活動都要圍繞學生來展開，因此，教學中，要切實轉變學生的思想。俗話說“教學相長”，學生是教學的主體。不論教師的教學水平有多高，現代教育技術手段有多先進，但學生不學，教學也就沒有效果。教學中，教師的任務就是想盡一切辦法，調動一切因素，讓學生多動、多思、多練，讓學生帶著明確的目標去學習，真正讓學生成為學習的主人，讓學生唱“主角”、教師當“配角”。那么，如何讓學生動起來，成為學習的主人呢?

1.合理劃分小組。依據班級學情及學科教學的特點，可以把全班學生劃分為若干個小組。小組實行組長負責制，組長實行輪換制，組長對小組實施管理，組織小組成員活動。在學習過程中，小組成員相互合作與交流。實踐證明，合理的小組劃分，有組織的小組學習活動，不但能提高學生的學習積極性，而且有利于學生對教材知識的拓展延伸;有利于學生之間互教互學;有利于課外實踐和社會調查的合作開展。

2.開展綜合探究實踐活動。結合學科教學的特點，積極引導學生走出校園，把知識的學習延伸到課外，既提高了學生的學習興趣，又開闊了視野。例如，在學習《內外力作用與地表形態》這一節內容時，本人有計劃地組織了學生到野外考察。通過查閱報刊書籍、上網下載、現場參觀、實地考察等形式，各小組收集了很多資料?；顒又校瑢W們取得了豐碩的成果，他們通過照片選登、標本展示、小組交流、專題報告等形式，既培養了合作精神，又彰顯了個人的魅力。

三、走出模式誤區，打造自身特色

俗話說，“教無定法”，無論是“洋思經驗”“杜郎口”模式，還是今年我市推行的“三案·六環節”教學模式，都要考慮教情、學情，不能一刀切，況且，教材雖然是“固定”的，但從教的人和受教者卻是“鮮活”的，拿一種“格式化”的模式來搞教學，總有生搬硬套之感覺。另外，有些教學模式，本身就值得商榷。例如“洋思模式”，把豐富復雜的課堂教學過程，簡括為“先學后教，當堂訓練”的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是洋思中學課堂教學模式的最根本缺陷。它忽視了課堂教學過程中人的因素，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。洋思中學把自己提倡的教學模式，定性為自己學校的辦學特色，上百名教師的學校，上課一種模式，千篇一律。這種教學模式往往會扼殺教師的教學個性。泗陽中學的“1+1”教學模式，主張“先學后教，以學定教”“以案導學，小組合作”“課堂前置，作業前移”等教學策略，雖然抓牢了學生，提高了課堂教學效率，但“課堂前置，作業前移”，占用了學生很多課余時間，與素質教育背道而馳，久而久之，學生會產生厭學心理。兗州一中的“循環大課堂”、杜郎口中學的“三三六”課堂教學模式、我市提出的“三案·六環節”教學模式，優點可謂不少，值得借鑒的地方也很多，但這些模式畢竟不是“定理”，不能放之四海而皆準，因此，我們不能采用“拿來主義”，要學會“揚棄”，教學要因人而異，因內容而異，教學方法可以多樣，但落腳點在“效果”。不要拘泥于某種教學形式，只搞“花拳繡腿”，中看不中用。要結合校情、師情、學情，創出一條適合當地實際、面向全體學生、充滿活力、優質高效的課堂教學之路。

參考文獻:

(英)尼兒著，王克難譯.《夏山學校》.南海出版社，2006.11.1.

作者單位:江蘇省東海縣房山高級中學