注重“三個結合” 提升初中數學教學效果

摘 要:本文根據新課標要求，對新課改下初中數學學科教學效果的有效提升進行了粗淺的論述。

關鍵詞:初中數學 教學結合 教學實效

如何將教學過程與學生能力的培養進行有機結合，是教師需要認真探究的一個重要話題。本人結合教學實際，談一談自己一些淺顯的看法和做法。

一、注重能動特性與數學特性結合，提升學生學習內在潛能

眾所周知，學生作為學習活動的主人和教學活動的主體，學習能動性的有效激發對教學活動和學習效果的提升和進步具有巨大的促進和推進作用。因此，教師在進行數學知識教學時，要將學生能動特性進行充分的考慮，利用數學學科知識所具有的生活性、抽象性、嚴密性和邏輯性等特性，進行充分的挖掘和提煉，創設出貼近學生生活實際的教學情境，設置出激發學生探究欲望的教學氛圍，從而實現學生自主能動特性的有效激發，提升對數學知識學習的濃厚興趣。如在概率知識的講解時，教師可以創設如下教學情境:“玲玲的媽媽上街買菜，發現有一商販在賣洗衣粉，并聲稱只要買洗衣粉就可抽獎，中獎率為98%，玲玲的媽媽買了一袋，沒中獎，又買了兩袋抽又沒中獎，玲玲的媽媽心里想既然概率為98%，我再買一袋，一定會中獎，你認為玲玲媽媽的想法對嗎?這一商販有欺騙的行為嗎?”這樣，學生學習知識的興趣和情感就被充分地調動起來，提升了教學的效果。

二、注重個體差異與教學過程結合，實現學生學習整體進步

學生作為學習活動的個體，由于所處的學習環境，學習數學的方法，進行思維的能力等方面的不同，導致學生在學習中表現出不同的學習狀況，學生個體之間產生一定的差異性。但隨著新課程的改革的不斷深化，對學校和學科教學提出的是“人人發展觀”教學理念，如何關注個體差異的學生，實現不同層次學生學習能力的整體提升，已經成為新課改的一項關鍵內容。在新實施的《初中數學課程標準綱要》中就明確指出:“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”。由此可見，教師要正視學生個體之間存在的差異，在課前備課中，教學目標的制訂，教學要求的實施，教學過程的規劃，教學方法的運用，要充分考慮學生的能力差異;在課堂教學時，對課堂知識的教學，習題問題的講解，教學手段的運用，典型例題的選擇，要密切聯系學生的能力特點;在課外輔導教學時，布置的作業，問題的難度等方面，也要充分抓住學生的不同特點，采用分層教學的方式，進行有的放矢，因材施教，實現學生整體學習成績、數學品質的共同提升和進步。

如在一次函數教學時，教師根據學生的學習特點，出示三個層次的數學問題:

后進生:1.與x軸對稱點(-3，4)的點的坐標為_________，那與y軸對稱的點的坐標是_______，關于原點對稱的坐標又是_____。

中等生:2.判斷點C(-2，5)是否在該函數圖象上。已知2y-3與3x+1成正比例，且x=2時，y=5，(1)求y與x之間的函數關系式，并指出它是什么函數;(2)若點(a，2)在這個函數的圖象上，求a。

優等生:3.4×100米拉力賽是學校運動會最精彩的項目之一。圖中的實線和虛線分別是初三·一班和初三·二班代表隊在比賽時運動員所跑的路程y(米)與所用時間x(秒)的函數圖象(假設每名運動員跑步速度不變，交接棒時間忽略不計)。初三·二班跑得最快的是第______接力棒的運動員;發令后經過多長時間兩班運動員第一次并列?

教學中，采用因材施教的方法，讓學生“跳一跳，摘桃子”，能夠讓學生獲得發展，更能實現教學活動整體效率的提升。

三、注重習題教學與方法指導結合，促進學生的學習能力提高

數學學科教學的過程，就是一個利用習題進行知識鞏固和提升的過程。學生在學習知識的過程中，自主探究的能力，創新思維的能力，互助合作的能力，動手實踐的能力等，都是在發現問題、分析問題，解答問題的過程中，逐步積累形成的。因此，教師在教學中要抓住典型問題教學，利用能夠體現教學內容，具有不同形式的問題，進行數學知識點的教學，實現學生能力素質的有效提高。如在講解“某紡織廠生產的產品，原來每件出場價為80元，成本為60元。由于在生產過程中平均每生產一件產品有0.5立方米的污水排出，現在為了保護環境，需對污水凈化處理后再排出。已知每處理1立方米污水的費用為2元，且已知每月排污設備損耗費用8000元。如果設現在該廠每月生產產品數量為x件，每月獲得純利潤為y元:那么試求出y與x之間的函數關系式;如果y=106000時，則該廠本月生產產品的件數又是多少?”問題時，教師可以采用學生自主探究—教師適當引導—學生畫圖分析—小組共同解答—學生演示評價的方法，進行這一問題的有效解答，從而讓學生掌握進行這一問題的解答方法，實現學生學習能力的提高和進步。

總之，廣大教師要在新課標要求下，以學生為中心，課堂為載體，優化教學結構，實現學生學習能力的有效提升和教師教學效果的扎實提升。

作者單位:江蘇省東海縣城頭中學