對初中英語分層備課的探索

摘 要:怎樣才能使小班化的英語課堂教學更加有效，更能激發學生參與的積極性，培養其良好的學習品質，并且“一個都不能少”，兼顧到全班學生?筆者和本校初一年級的教師積極探索，在備課上下足功夫，利用分層備課這一形式作了一些嘗試。

關鍵詞:小班化 分層 備課

備課是完成教學目標的重要基礎，分層備課尤其重要。小班化教學為分層備課提供了良好的環境基礎。

一、分層備課——小班化環境下應運而生的備課形式

“小班化”教學班級里的學生人數少了，可以更全面的顧及班里所有的學生，一個都少不了。但若教師的教育觀念、模式不變，“小班化”教學也只能是穿著新鞋走老路。在近一個學年的改革過程中，我在課堂教學中反復不斷地思考、實踐，進行了諸多嘗試，其中分層次教學是我嘗試的重點，而分層備課則是重中之重。

二、分層備課的實踐

通過對比實踐，我發現要做到分層備課的有效性，可以從以下幾個方面入手:

(一)分層備學生

我所任教的101班總共有22位學生，其中男12人、女10人，每個學生在學習態度、學習習慣、學習能力以及個性上都有差異。于是我結合他們各自的特點，對他們進行了分組，實行小組合作學習。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，同時我也根據學習需要、內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀態，符合教學發展需要。另外我還給每個小組都設了個組長，早讀期間讓組長帶領組員朗讀，平時對組員進行各方面的督促，并記錄組員的聽寫、背誦、作業、測試等情況，每個月評比一次。堅持“小組內合作為主，競爭為次;小組之間以競爭為主，合作為次”的原則。這樣既能達到競爭的目的，又能培養學生良好的合作精神和團隊精神，讓每個學生都參與其中，真正做到“一個都不能少”。

(二)分層備教學目標

本套教材是外語教學與研究出版社依據教育部制定的國家《英語課程標準》，為小學已經學習過英語的學生設計的一套教材。對于我們的學生而言，此教材頗有難度。針對我校學生英語基礎的實際情況，我把班級學生分成3個層次，基礎較好的、中等的和較弱的，針對不同層次的學生制訂不同的教學目標和要求。

(三)分層設計教學過程

在整個教學過程中，我把知識點重點落實在后兩等學生所能理解的知識層面上。

A.分層復習。通常在上課前我都會對前一節課所學的內容進行復習，讓基礎中等和基礎較弱的學生鞏固練習，考查他們的理解程度，而對基礎好的一般要求他們脫離書本掌握并運用所學內容。

B.分層展開對話操練。對話練習先采用單純性的機械操練，主要是讓基礎弱的同學熟悉對話內容;進而過渡到自編對話，這個階段主要是讓中等生有所提升;最后我串聯以前學過的內容進行具有相對完整性的情景操練，這部分練習主要針對基礎好的學生。

C.分層提問。結合個人的、小組的全班性的活動形式，要求學生學會提問。

D.分層評價。結合個人與小組的形式，從多角度對學生進行評價，由于我帶的班級人數少，所以在統計的過程中不需要花費太多的時間與精力，就能夠確保評價的有效性。對學生的評價重點是要求他們與自己作對比，有進步就是成功。尤其是基礎弱的學生，對于他們的每一個進步都要及時地鼓勵。我給每個組的組長都制定了一張評價表，此為評價表樣式:

E.分層布置作業。課后作業主要分成三部分，聽寫與背誦課文、作業本及workbook、課外作業。對于中等以上的學生要求單詞與課文全背，基礎弱的挑選重要的句子背誦;作業本及workbook里的基礎題是必做題，而擴伸題基礎弱的學生可以只理解;課外作業里的題目則是基礎好的學生的選做題。

三、分層備課實踐的效果

(一)分層備課的實施給教師提供了很好的自我發展機遇

為了備好每一堂課，讓不同層次的學生都能學有所用，我反復地研讀課程標準、鉆研教材，認真地觀摩名師的課堂，學習他們的高效教法，在自身的發展上有了長足的進步。

(二)通過分層備課的課堂教學，每位學生都得到了不同程度的提高

(三)分層備課讓每位學生都體驗到學習英語的樂趣

學生在英語課堂中活躍、開心，每個人在每堂課都能有著3次以上的發言，課后，基礎好的學生會去幫助基礎弱的學生學習，碰到不會讀的生詞、不會解的題目都會耐心指導，學習氛圍相當融洽。

四、分層備課的思考與困惑

分層備課，顧及到了不同層次的學生，使不同層次的學生都得到了發展，但是在具體的課堂實踐中還是出現了一些困惑，首先，對于基礎好的學生以自我提高為主，但他們畢竟還是初一的學生，深層次的學習仍需要教師提點，但又不能多花費時間在這個層面上;其次，分層備課在課堂的具體實施過程中，為了保證基礎差的學生掌握必學內容會遭遇完不成整個教學任務的尷尬;最后就是教師的備課需要耗費大量的時間，備課材料的收集整合也存在一定的難度。

參考文獻:

[1]《英語課程標準》.北京師范大學出版社.

[2]《英語講學稿》.文匯出版社.

作者單位:浙江省衢州市柯城區溝溪初中