浙教版《免疫系統(tǒng)與免疫功能》教學(xué)初探

一、教學(xué)內(nèi)容及教材分析

浙教版必修3第三章《免疫系統(tǒng)與免疫功能》，教學(xué)內(nèi)容包括第一節(jié)人體對抗病原體感染的非特異性防衛(wèi)，第二節(jié)特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)和第三節(jié)免疫系統(tǒng)的功能異常。這章內(nèi)容作為人體穩(wěn)態(tài)的子章節(jié)，重在強(qiáng)調(diào)免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持，先從免疫的三防線，講到具體的特異性免疫，再到免疫異常的具體實(shí)例，讓學(xué)生從穩(wěn)態(tài)維持入手構(gòu)建自己的知識體系。

二、學(xué)情分析

1.生活經(jīng)驗(yàn)——原有認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)

本章知識不多，但復(fù)雜抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難，盡量讓空洞的知識形象起來，可以從已有生活經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，多數(shù)內(nèi)容學(xué)生都有聽說或有切身體會，比如感冒、打疫苗，傷口發(fā)炎等，這樣既可以使學(xué)生掌握知識又理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用。

2.以原有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)

初中教材對人體的免疫已有初步介紹，主要是三道防線的介紹。高中教材也以這章為基礎(chǔ):

必修1《分子與細(xì)胞》中:細(xì)胞的分子組成(免疫細(xì)胞也是組織細(xì)胞)，有機(jī)化合物及生物大分子(蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，抗體是一種免疫球蛋白)，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)(淋巴細(xì)胞是一種免疫細(xì)胞)，細(xì)胞膜與細(xì)胞壁(糖蛋白與細(xì)胞識別有關(guān)，特異性免疫中淋巴細(xì)胞如何識別病原體)，細(xì)胞質(zhì)分泌蛋白的形成(抗體屬于一種分泌蛋白)，物質(zhì)出入細(xì)胞的方式(抗體出細(xì)胞屬胞吐)，細(xì)胞的增殖和分化。必修2《遺傳與進(jìn)化》，遺傳的分子基礎(chǔ)(抗體產(chǎn)生需要的特定基因)，遺傳信息的表達(dá)-RNA和蛋白質(zhì)的合成(抗體的合成過程)。必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)(免疫是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的必要過程)。

三、教材處理

本章第一節(jié)內(nèi)容難度不大，講清楚兩道防線，并指導(dǎo)學(xué)生自己分析和總結(jié)。但第二節(jié)免疫應(yīng)答，細(xì)胞免疫和體液免疫的過程是非常復(fù)雜的微觀動態(tài)過程，它既是第二節(jié)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，由于過程復(fù)雜，需要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。在教材處理上，可以把第一節(jié)人體對抗病原體感染的非特異性防衛(wèi)和第二節(jié)淋巴細(xì)胞的起源與分化放在一起作為第一課時，讓學(xué)生弄清前兩道防線，并引出第三道防線及指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好細(xì)胞免疫和體液免疫的具體過程，以簡化第二課時難度并提高第二課時的上課效率。所以，第二課時重點(diǎn)讓學(xué)生探求特異性免疫的細(xì)胞免疫和體液免疫的過程，而第三課時講免疫系統(tǒng)的功能異常，以具體實(shí)例分析為主。

四、教學(xué)方法

教學(xué)過程中可以以“病原體在人體的旅行為主線”，沿著由外向內(nèi)的順序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人體的三道防線。我們的皮膚、黏膜上有很多病原體，但是人體仍然是健康的，說明皮膚和黏膜是人體的第一道防線。當(dāng)?shù)谝坏婪谰€破損，病原體就會乘虛而入進(jìn)入內(nèi)環(huán)境，這時人體的防御任務(wù)就交由第二道防線。這兩道防線的特點(diǎn)是出現(xiàn)快，作用范圍廣泛，但強(qiáng)度弱，對一些致病性較強(qiáng)的病原體無能為力。第二道防線被突破，人體就會啟動第三道防線中的體液免疫，當(dāng)體液免疫仍不能徹底的消滅存在于內(nèi)環(huán)境中的病原體時，病原體就會繼續(xù)入侵細(xì)胞，這時就需要細(xì)胞免疫來對付入侵細(xì)胞的病原體。當(dāng)人體的三道防線都不能保護(hù)人體時，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)就被打破，人就會生病。第一課時以討論探究為主，以自己為研究對象，從皮膚、粘膜的保護(hù)入手，假設(shè)情景:當(dāng)手指被割破而傷口較輕，供同學(xué)們討論，弄清楚皮膚炎癥反應(yīng)既而理解第二道防線。再假設(shè)情景:傷口較深供同學(xué)們討論，從大家的經(jīng)驗(yàn)(要注射破傷風(fēng)疫苗)入手，引出第三道防線，這樣處理，可以讓教學(xué)較為完整和系統(tǒng)。第二課時采用“動態(tài)觀察——靜態(tài)講解——圖解歸納”，盡量使抽象內(nèi)容形象化，而第三課時可采用開放式教學(xué)，盡量讓學(xué)生講解，讓學(xué)生學(xué)以致用，教師起綜合指導(dǎo)作用。

五、教學(xué)過程中的探討點(diǎn)

1.什么是免疫?三道防線的叫法

浙教版的定義:一般來說，免疫是指身體對抗病原體引起的疾病的能力。通過免疫，使機(jī)體識別“自己”、排除“非己”，以維持內(nèi)環(huán)境的平衡和穩(wěn)定，從而達(dá)到自我保護(hù)。把第一道防線叫體表屏障，第二道稱為非特異性免疫，第三道稱為特異性免疫，而人教版把一、二兩道統(tǒng)稱為非特異性免疫，第三道稱為特異性免疫，所以第一道的體表屏障應(yīng)該也屬于非特異性免疫范疇，而浙教版的稱法只是更為形象的理清三道防線的具體工作。

2.免疫系統(tǒng)的構(gòu)成

本章的標(biāo)題叫《免疫系統(tǒng)和免疫功能》，通過本章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以基本分析免疫功能的三防線，以及特異性免疫過程中的細(xì)胞免疫和體液免疫過程，可是對于免疫系統(tǒng)到底由什么構(gòu)成，還不能完整的表達(dá)，只是有個大概的概念，所以教師還是應(yīng)該在講完第二課時后，總結(jié)出免疫系統(tǒng)的組成，這個在教材中沒有完整體現(xiàn)，所以需要教師指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

3.體液免疫與細(xì)胞免疫的過程

書本52頁圖3-2細(xì)胞免疫示意圖和書本54頁圖3-3體液免疫示意圖，是了解兩個過程的重點(diǎn)，但如果只是從兩個圖單純的記憶入手，肯定給學(xué)生學(xué)習(xí)增加難度，而且容易遺忘。所以應(yīng)該講清楚淋巴細(xì)胞如何識別抗原，淋巴細(xì)胞分為B和T兩種，而T淋巴細(xì)胞又分為細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞，輔助性T細(xì)胞在整個免疫過程中都起了輔助性功能。只有B淋巴細(xì)胞可以直接識別內(nèi)環(huán)境中的抗原，T淋巴細(xì)胞只有通過巨噬細(xì)胞的呈遞才可以識別抗原。清楚這一點(diǎn)以后，整個過程便可以迎刃而解。

4.理清各種細(xì)胞的作用從而明確叫法

在整個章節(jié)中，出現(xiàn)了多種細(xì)胞的名稱，給教學(xué)帶來一定難度。如書本48頁中性粒細(xì)胞、單核細(xì)胞，書本49頁巨噬細(xì)胞、白細(xì)胞，書本50頁淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、T淋巴細(xì)胞，書本53頁中的輔助性T細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞群和記憶細(xì)胞群、致敏B細(xì)胞、效應(yīng)B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞。首先應(yīng)弄清來源:都來自骨髓造血干細(xì)胞，都屬白細(xì)胞，而淋巴細(xì)胞的B和T細(xì)胞，根據(jù)兩個免疫的過程，受抗原刺激以后繼續(xù)分化的叫效應(yīng)細(xì)胞和記憶細(xì)胞，所以如果是細(xì)胞免疫，則叫效應(yīng)T細(xì)胞和記憶T細(xì)胞;如果是體液免疫，則叫效應(yīng)B細(xì)胞和記憶B細(xì)胞。有同學(xué)曾提出，效應(yīng)T細(xì)胞應(yīng)該叫效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞，這位同學(xué)比較認(rèn)真，也確實(shí)沒錯，老師可以這樣解釋:要分化成效應(yīng)T細(xì)胞的只能從細(xì)胞毒性T細(xì)胞而來，而每次都叫效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞過于繁雜。

5.免疫學(xué)的應(yīng)用

兒童免疫接種、血常規(guī)分析、過敏、器官移植等，日常生活中免疫無處不在，所以留出一部分時間，讓同學(xué)們自己歸納日常生活中如何提高免疫?把免疫學(xué)應(yīng)用于自己的實(shí)際生活，讓課堂知識活起來，帶著問題走入課堂，帶著思考走出課堂，讓學(xué)生不只是學(xué)知識，還要用知識服務(wù)于自己和家人。

作者單位:浙江省慈溪市觀城中學(xué)