張揚個性,體驗成功

如果在課堂上讓學生充分張揚自己的求知個性，教師充分展示自己的教學個性，那么師生都能體驗到成功的喜悅。

一、學生張揚個性，可以激發潛能，開發智力

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確如此，學生一旦對知識產生濃厚的興趣，就會主動地接受，并在學習過程中產生獨到的理解，最終獲取知識。前不久聽了特級教師薛法根的一節課，我真切感到學生的個性得到了充分的張揚，尤其是在朗讀教學這一環節上，薛老師的精心點撥和熱情鼓勵，極大地調動了學生的積極性。他們的手臂一次又一次地高高舉起，全班充溢著朗讀的渴望:有的是嘗試性的，有的是模仿性的，有的是背誦式的，還有的是表演式的，一個比一個積極，一個比一個踴躍，個個讀得有感情有韻味。

看到薛老師這些個性鮮明的學生，我想到了自己曾經教過的一名女生，她資質很好，語文知識也很豐富，只是成績并不突出。我幫她分析原因，因為她過于內向，不愿發言，游離于學習氛圍之外，以至于潛能無法正常發揮。于是我鼓勵她大膽嘗試，有意制造機會，讓她發言。一次次的成功，讓她丟掉了膽怯，積極參與到課堂活動中。慢慢地，她越來越自信，文化成績有了顯著提高，在一次作文競賽中獲得了全國二等獎，高考語文考出了理科126分的好成績，而且做什么事都干練、果斷起來。她目前正在重點大學讀本科，并且是學校活動中的佼佼者。我認為，這些成績的取得與她個性的改變和大膽張揚個性有很大關系。

因此說，學生張揚個性不只體現了“快樂語文”的理念，也為他們以后走上社會、成就事業奠定了良好的心理基礎。

二、教師張揚個性，可以體現教育藝術，提高教學水平

我始終認為，肩負著培養合格接班人重任的人民教師，尤其是語文教師，應該是一個思想觸覺十分敏銳的人，對生活有著詩意的追求，對人生有著獨特的感悟，對課文內容的感受、領悟、解讀等，也應深深地打上其精神世界獨一無二的烙印。這種敏銳，這種感悟，這種烙印，就是他的個性。這種個性與先天的性格氣質有關，更受后天的學習生活體驗的影響。

任何教師的個性都是不可模仿的，只能是特殊的“這一個”。所以始創“隨文識字”實驗教學法的斯霞只有一個，推行“民主+科學”學習模式的魏書生只有一個，提倡“人文教育”思想的于漪也只有一個。他們平時勤耕不輟，不斷汲取新的科學知識充實自己的頭腦，自身具備了良好的個性化知識儲備，同時又有著較強的自信心和較好的語言表達能力，他們運用獨特的教學方法，在把知識技能傳授給學生的同時，還注意從情感、態度和價值觀方面去構建學生語文素養的合理結構，這種與眾不同的“自己的”教學方法就是個性化的教學藝術。

在課堂教學中，張揚個性是師生的雙邊活動，但作為主導地位的教師，其個性的顯現直接影響到學生個性的展示。只有教師定位正確了，才能對學生的個性進行正確的引導。目前，在新課標背景下，教師要想體現有益的個性張揚，首要的是完成自己新舊角色的轉換，在個性思想上，盡可能地貼近新課標要求。

1.語文教師要由課程知識體系的灌輸者轉變為教學過程中的對話者，以平等的身份和學生進行交流，倡導民主教學。創設良好的課堂氛圍來保護學生作為對話人的主體地位，特別要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生真切感受到平等對話、自主探索的樂趣。

2.教師要著力突破課堂教學的封閉性和被動性，加強學生與社會日常生活的廣泛聯系，使語文課面向生活、面向世界，這樣才能拉近教學內容與學生之間的距離，使學生易于接受，也樂于接受。

另外，新課標要求語文教師要關注“人”的發展，鼓勵學生運用洋溢著靈氣和才情的個性化語言，發表雖不成熟卻經過獨立思考得出的獨特看法，尤其是那些有建設性和創新性價值的新見解、新觀念，更要極力表揚，使學生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在的激情能量。有人說“每個人的潛能遠遠超過已經實現的那一半，你的大腦就像一個沉睡的巨人，成功的關鍵在于需要用火種去點燃。”那么教師就應用自己鮮明的個性化教學，喚醒學生頭腦中的“巨人”，激發出他們潛在的個性能量。

在獨具教學個性的教師的影響和熏染下，學生的個性怎能不彰顯呢?在恰當的引導下，有個性的學生會受別人思路的啟示，在自由揮灑的想象空間里，擺脫慣性思維的束縛，形成立體的、發散的多維思維模式。這些既體現出語文創新教與學的好處，更推動了學生探索新天地的腳步。

當然，個性不是反叛，不是新潮，不是特立獨行，它必須遵循普遍的教育教學規律，在遵循共性的基礎上體現出個性，才能夠自信地張揚起來，才能具有長久的生命力和無限的魅力。

總之，我們要讓學生的個性成為推動他們成長的動力，在一次次的個性張揚中，激發出他們最大的潛能;教師要讓自己的教學個性、人格個性成為吸引學生的魅力點，做他們心靈的導航人。在這種“快樂教學”的氛圍下，才能真正突出語文學科人文性與工具性和諧統一的特點;才能師生互動，教學相長;才能讓師生共同體驗到張揚個性所帶來的成功的喜悅。

作者單位:江蘇省邳州市第四中學