淺談小學語文朗讀訓練的策略

摘 要:本文從小學語文朗誦訓練的重要性入手，分析小學語文朗誦訓練在提高小學生知識的積累、學習技能的提高以及自主學習能力的培養和提高等方面的重要性。同時，結合當今小學語文教育的形勢，對小學語文朗誦訓練提出有效可靠的策略性建議。

關鍵詞:小學語文 朗讀訓練 策略

古人說:“書讀百遍，其義自見。”小學生正處于知識學習和掌握的關鍵時期，提高朗誦能力對其知識技能的掌握和提高具有非常重要的意義。尤其在大力倡導素質教育、注意學生技能培養的今天，在小學語文教學的過程中，更應著重加強對小學生朗誦技能的培養和訓練，以幫助小學生養成和提高自主學習的能力。

一、小學語文朗讀訓練的重要性

1.知識的積累

知識積累方面，小學朗誦訓練的主要作用是幫助學生能夠準確地認字識詞。朗誦訓練能夠幫助小學生在誦讀中讀準字音、認清字形、理解字義，繼而達到正確書寫和運用的目標。

教師可以先指導范讀，使學生對字音形成初步印象，再通過自由、輕聲朗讀的方式，幫助學生進一步讀準字音，然后以抽讀生字、指名認讀的形式，對朗讀結果進行適當檢查、正音，以及結合朗誦語境進行釋義解讀，幫助小學生們進一步加深印象，然后通過提問以及造句等手法，務必實現活學活用，繼而加強朗讀訓練，加強語感，鞏固印象，達到真正掌握字詞的目標，實現知識的積累。

2.學習技能的提高

要想對課文實現真正的理解，必須充分體會作者的思想感情。朗誦，無疑是幫助學生理解作者思想感情的最佳途徑。由于小學生閱歷不夠，無法對作者感情有深入的理解，可以在教師的指導下，通過反復誦讀的方式進行教學活動，不僅能幫助學生準確理解課文中的語言文學，而且能夠對作者感情有更深切的體會和感受，不僅學習技能得到鍛煉，而且學習效果也會進一步提高。

3.自主學習能力的培養和提高

朗讀訓練對學生自主學習能力的培養和提高，主要體現在學習興趣的培養，以及創新性思維的激發兩個方面。

在教學活動中，可以通過分角色朗誦的形式，提高學生在學習活動中的參與性。在朗讀的過程中，通過對朗讀內容的理解和掌握，提高學生對學習活動的興趣性，從而產生學習的積極性，甚至主動進行學習活動。

朗讀活動不僅僅只是一項誦讀的活動，還包含著豐富的情感活動與思維活動。在對朗誦內容的理解和掌握的基礎上，通過朗誦活動激發其想象力，培養其感受美、鑒賞美的能力，提高創造性思維能力。

二、加強小學語文朗讀訓練的策略

在教學活動當中，指導學生朗誦的過程，其實就是幫助學生認識語言、品味語言的過程。加強小學語文朗讀訓練，可以從以下幾個方面入手:

1.示范性朗讀

在教學活動中，可以由教師首先進行示范性朗讀，在把書面語言變成為口頭語言的過程中，聲情并茂地感染學生，創設出感染力極強的朗誦氛圍，帶動學生參與到朗誦訓練中來。有條件的學校，可以借助多媒體教學手段，采取播放視頻、錄音等形式，將會達到更好的朗誦訓練效果。

在示范性朗誦的過程中，教師可以根據教學活動的內容，結合學生學習的實際狀況，適當地進行提示或者暗示。在朗誦到要求學生理解掌握的生字新詞時，可以稍微停頓，或者加重讀音，引起學生注意，從而達到強化記憶的目的，如“刪掉原名中‘包’這個動詞(《那片綠綠的爬山虎》)”中的生字“刪”;在朗誦到重點句段時，放緩朗誦速度，同時加以簡要解釋或者點化，幫助學生理解感情的變化，從而加深對課文的理解和掌握，如“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了(《誰是最可愛的人》)”中“累得/昏倒”，可以用緩讀的形式表達感情的變化。

需要注意的是，朗誦訓練是教師和學生一同參與的雙邊活動，需要調動教師和學生雙方的興趣和積極性，共同參與才能取得良好的效果。

2.朗誦訓練要循序漸進

在教學活動中進行朗誦訓練時，要充分考慮到學習的實際情況，堅持循序漸進的原則，才能收到良好的成效。比如，不能拿小學六年級的標準，來要求小學一年級的同學;且每個學生的理解能力各有不同，不能拿同樣的標準對他們進行衡量。而要在朗誦訓練的過程中，看到學生的進步，適當對其進行表揚和鼓勵，而不是一味地苛責，揠苗助長。

同時，針對不同小學生的不同特點，實施因材施教的方針，分別給予其不同的指導，能夠較快地促進學生朗誦能力的提高，達到事半功倍的效果。

3.精心準備，做好指導

對小學生進行朗讀訓練時，教學工作的指導者，即教師本人要做好充分的準備，才能對學生的訓練給予良好的指導和建議。

訓練之前，教師應深入鉆研教材，緊緊抓住課文的情感脈絡，理清課文字里行間中所蘊含的思想感情，安排好朗讀教學的手段、形式，確定好朗讀教學的重點、難點及時間安排等內容。

4.把握文章的情意點、形象點、韻律點

小語教材中的課文大都具有情意性、形象性和韻律性的特點，教師在指導學生進行朗讀訓練的教學活動中，只要善于抓住這幾個特點，就能夠取得事半功倍的效果。

(1)尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調

每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師在指導學生進行朗讀訓練時，需找準文章中的情意點給予指導，并進行重點訓練。這樣既節約時間，又指點到位，對于提高學生的朗讀水平有莫大的幫助。如“為什么搖頭呢?難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷?不，永遠不會(《誰是最可愛的人》)”中的“不，永遠不會”。

(2)把握文章的形象點，指導學生分析解讀

小學語文教材選用的課文，語言大多是鮮明而生動的。結合這一特點，在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，如“河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動。三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲(《觀潮》)”，把握個別用詞特別形象的地方進行特別訓練，如“白茫茫”“樂曲”，提高學生訓練的趣味性，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中理解作者的傳情達意。

(3)緊扣文章的韻律點，指導學生品讀

新教材課文中許多語言都具有動人的節律，由聲調的高低強弱、音節的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成，給人們以抑揚多變、和諧悅耳的音韻之美。如“橫看/成嶺/側/成峰，遠近/高低/各/不同(《題西林壁》)”，其韻律必須通過多次的朗誦才能體味出來。訓練中，可以要求學生進行反復誦讀，抓住這些韻律點，體會各種趣味，從而引發學生學習古詩詞的興趣，收到良好的效果。

5.演讀與感悟體驗

結合小學生的特點，小學語文新教材中選用的課文故事性也很強，適合學生的表演。朗誦訓練中，可以讓學生分飾不同的角色，進行分解朗誦，或者進行簡短的現場表演，加深學生對課文內容以及情感的理解，真正讓學生參與到訓練活動當中來，掌握朗讀訓練的主體地位。

或者，教師也可以讓學生進行自由練習，然后分小組進行討論交流，進行小組比賽，在反復比較和揣摩當中，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦充分理解，且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性的朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

總之，提高小學生的朗讀能力，并不是一朝一夕就能夠做到的事情。需要根據小學生的特點，結合語文新教材的內容，經過充分的準備，制訂詳細的計劃，并引發學生興趣，調動學生積極參與的主動性，才能夠在小學生的朗讀訓練中取得良好的效果。

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作者單位:浙江杭州市下沙第一小學