淺談作文的互批互改

摘 要:長期以來，作文批改一直是困擾每位語文老師的一個大問題。筆者在作文批改上進行了讓學生動手互批互改的嘗試。互批互改打破了傳統(tǒng)的作文批改方法，把教師從繁重的批改中解放出來，同時激發(fā)了學生寫作的興趣，提高了學生動手和溝通能力。

關(guān)鍵詞:作文 互批互改 嘗試

作文教學是語文教學的重點和難點，作文批改則是制約作文教學發(fā)展的瓶頸。以前的作文教學模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”，作文批改往往耗費老師大量心血，但學生似乎并不珍惜，作文本發(fā)下后，只看看分數(shù)，瞅一眼評語就束之高閣。在講評時，也由教師一人獨攬，老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。如何使教師從繁重的批改中解放出來，同時讓學生提高作文水平呢?

《語文課程標準》指出:“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”按照上述要求，筆者在作文批改上大膽放手，讓學生互批互改，主要做了如下嘗試:

一、搞好宣傳，轉(zhuǎn)變學生觀念

開學伊始，筆者給學生講清過去作文批改的弊端，并明確《語文課程標準》的要求，講清互批互改的好處，讓學生認識到作文互批互改的重要性。然后，鼓勵學生積極參與，嘗試做“小老師”。經(jīng)過宣傳，轉(zhuǎn)變了學生“自己只管寫，老師負責改”的觀念，為作文的互批互改做好了思想準備。

二、循序漸進，培養(yǎng)批改能力

第一步:扶上路——教師示范批改

學期開始的第一篇作文筆者做到了全收全改，精批細改。這有助于充分了解學生的寫作水平，從而有的放矢地進行作文指導和訓練，也有利于后面對學生的合理分組。筆者從中選取兩篇中下等作文，將其中一篇的錯別字、病句、標點符號、語句的增刪等用統(tǒng)一的修改符號批改好，一絲不茍地寫好眉批，從本次作文的切題、立意、結(jié)構(gòu)、選材、語言等方面寫好總評。

將改好的這篇文章印發(fā)給學生，讓學生對照教師批改的范例，熟悉各種批改符號及用法，同時了解批改的要求。然后讓學生參照老師所用的批改符號和批改方法試著修改另一篇，這既讓學生學會了修改方法，又規(guī)范了學生對批改符號的使用，避免批改的隨意性，為學生能獨立批改打下堅實的基礎(chǔ)。

第二步:送一程——小組合作批改

對學生分組，一般五人為一組。每組推薦一個寫作水平相對高、組織能力強的學生擔任小組長，每組成員都要準備好批改記錄本。

首先，教師瀏覽所有作文，根據(jù)本次作文的寫作重點及要求，找出有代表性的作文，發(fā)給每個小組。由小組長朗讀，其他組員認真聽，并及時寫下修改建議。然后小組間討論，由小組長根據(jù)大家的建議做好批改，寫好評語，最后五人斟酌、協(xié)商打出建議分。組長在小組的作文批改記錄本上做好詳細記錄，記錄好遇到的典型問題、分數(shù)，以便給老師提供講評材料。這樣，既發(fā)揮了作文水平高的學生的能力，又能夠幫助作文水平低的學生，讓他們盡快掌握修改的方法，從而勝任批改任務(wù)，同時促進作文水平的提高。

第三步:自己走——自評、互批、自改相結(jié)合

學生每次寫完作文后，在作文的后面寫清本文的主題和構(gòu)思，從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言上進行自我評價，并寫清成功之處及不足。

在分組互改過程中，仍是五人一組，學生五人輪換作文卷。教師在學生動筆批改之前先講清本篇訓練重點及詳細要求。再讓學生整體感知，弄清文章的層次、主旨，并與作者的自評比較，發(fā)現(xiàn)問題。再讀文章，著手批改，寫好眉批和總評，打好分數(shù)或等級。對作者的自評，批改者還要有自己的看法。

在批改過程中，要求學生在批改記錄本上，記下別人作文中的閃光點，比如好詞好句、精巧的構(gòu)思、巧妙的立意、鳳頭、豹尾等。然后把作文歸還作者，批改者與作者進行交流，交換意見，談?wù)勛约涸谛薷闹械囊苫螅蛘呤艿降膯⑹尽Ｗ髡咴僮x自己的文章，思考改動的地方，如有異議，可再與主改者商討修改。根據(jù)修改意見，修改自己的作文。

三、正確評價，激發(fā)學生熱情

互批互改發(fā)揮了學生的主體地位，激發(fā)了學生的興趣。但是，在互批互改中，如果教師指導不到位，對學生的習作批改不當，就會挫傷學生寫作的積極性;對批改者的批改沒有評價或反饋，學生的熱情也會隨著時間的推移而冷淡，所以教師要及時做出正確評價。

教師在學生批改完成后收上來，要認真審閱。對批改不當?shù)淖魑模處熞匦麓蚍?對批改者的批改，也要審閱，指出不足之處，給出批改等級或分數(shù)。在講評課上對做得出色的同學給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的意見并指正。

作文互批互改法培養(yǎng)了學生的參與意識，激發(fā)了學生寫作和批改的熱情，真正發(fā)揮了學生的主體作用。在互批互改過程中，加強了學生之間的交流;在交流和爭論中，活躍了思維，提高了寫作能力;在小組合作中，增強了學生的團結(jié)協(xié)作精神。筆者認為，只要不斷探索，勇于創(chuàng)新，作文互批互改法一定能經(jīng)得起考驗，給作文教學插上騰飛的翅膀。

參考文獻:

[1]《全日制語文課程標準》.中華人民共和國教育部制訂.

[2]李德俊主編.《新課程教學設(shè)計》.首都師范大學出版社，2006年11月第2版.

作者單位:江蘇省沛縣楊屯中學