多元智能理論在高等職業院校體育教學中的應用

摘 要:從多元智能理論視角出發，對高等職業院校的體育教學理念、課程建設以及教學教法和學生多元評價等方面進行了梳理，對進一步開發高等職業院校學生的不同智能組合、改進高等職業教育的現狀、實施教育教學改革進行了初步研究。

關鍵詞:多元智能 高等職業院校 體育

一、多元智能理論在高等職業院校體育教學中的實踐探索

1.在高等職業院校體育教學中運用多元智能理論培養學生的教學理念

多元智能理論認為，不同的學生由于智能結構的不同，其學習風格也有許多不同，只要教師能夠根據學生的智能特點采取適當的教學方法，那么學生可以最有效地學到知識。多元智能理論啟發我們要組織多種形式的教學活動，使學生可以在活動中利用他們的多種智能，取得更好的教學效果。而高等職業院校體育教學方法的改進離不開教學理念的更新。多元智能理論提倡的教學理念主要體現在以下兩個方面:

(1)教學方法的多元化和個性化可以通過多元智能去實現

我們在進行學校教育課程設計的時候，應當調動不同智能活動在教育教學工作中發揮作用，使用多樣化的教學手段，從而可以極大地提高課堂教學的實際效果。比如，教師可以利用言語——語言智能，特別是其中的口語，輔助實際教學。也就是在課堂教學中，適當增加師生之間的對話，加強同學之間的交流，從而不僅幫助學生學會傾聽和理解他人的語言，還能據此做出反應，因為有了這樣的師生互動、生生互動，使教學效果得到明顯的提升，同時也培養了學生的語言表達能力。

(2)教學目標要體現多元智能

多元智能理論提倡的這么多方面的教學理念是相輔相成的。“通過多元智能而教”，在利用多元智能的同時，勢必可以促進學生相關智能的發展;“為多元智能而教”發展了學生的智能，那么教師也就可以更好地利用發展起來的多元智能來進行“通過多元智能而教”的教學活動，使教學取得更好的效果。但是作者認為兩者之間也是有主次之分的，并且以“通過多元智能而教”為主。而一旦教師做到了“通過多元智能而教”，那么勢必要利用學生的多種智能，學生被利用的智能得到培養和提高就是水到渠成的事了。

2.各種智能在體育教學中的應用分析

(1)運動智能的應用分析

運動智能是指人能靈巧地操縱物體和調整身體的技能，包括聯系“身”和“心”，使身體得以完美的展現。人類認識世界、體驗生活最初是通過感官進行的，勞動創造了人類，可以說其他智能，包括語言和邏輯——數理智能的開發都離不開身體運動的參與。在課堂上，身體的活動能使學生集中注意，增強記憶。高等職業院校階段的課程，抽象的知識增多，在抽象性逐漸增大的體育學習過程中，活動性也逐漸減少。

(2)視空智能的應用分析

空間智能有利于發展學生的觀察能力，促進學生視覺的敏感性和準確性;有利于發展思維的形象性，培養孩子富于想象、善于想象的能力。教師在平時的教學中可以利用多媒體教學設備來輔助教學。多媒體輔助材料包括:影視資料、圖片資料、模型、雕塑等，利用這些形象化的工具輔助教學，有助于激活學生的空間智能。

(3)人際關系智能的應用分析

人際關系智能使人能夠了解他人，更好地與他人一起學習、工作等。教師可以組織學生合作學習，合作學習是一種重要的學習技巧。在體育教學中，可以通過引入合作學習的方式來利用學生的人際關系智能。教師可以讓學生在課堂上分組討論，大聲發表不同的意見和想法，得出不同的解題方法，以激發學生的思維。在課題設計中，針對開放性的任務或難題，教師要組織小組成員分工協作，互相測試，確保所有學生都能平等地參與學習過程。

(4)自我認識智能的應用

自我認識智能是人們對自己的內心世界的認識:了解自己的愿望、目標，了解自己的感情與情緒變化，有效地辨別這些情感，體驗自己的力量與價值，形成關于自己的積極、有效的行為模式。自我認識智能強的孩子有著良好的自我意識，常常表現出較強的獨立意識，有強烈的自尊心，他們既不會妄自菲薄，也不會妄自尊大。知道自己能做哪些事情，不能做哪些事情，從而對自己有完整的、客觀的認識，有著較強的自律精神。

二、多元智能理論在高等職業院校體育教學中應用研究的反思

1.不可盲目地夸大多元智能理論

隨著多元智能理論被廣泛的借鑒，這一理論在實踐中的作用被不同程度地夸大。在許多對該理論認識不深的人看來，多元智能理論似乎成了教育中包治百病的靈丹妙藥。如同其他新的教育理念在產生之初的待遇一樣，“多元智能理論”也被盲目拔高了。盡管加德納的多元智能理論在教育界得到了廣泛的好評，各個年級、各種科目都在利用多元智能理論來指導教學研究，但是它仍然缺乏實踐經驗，許多在實踐中的應用還沒有達到預期的效果。“真理再向前走一步，就是謬誤。”在多元智能理論在高等職業院校體育教學的應用研究過程中，我們要實事求是地總結其對高等職業院校體育教學帶來的變化，切勿盲目拔高。

2.對多元智能要深層次地理解

多元智能理論是針對傳統智能理論的弊端而提出來的。在多元智能理論中，蘊涵著兩個引人注目的亮點，一個是“多元”，一個是“智能”。“多元”針對的是傳統智能理論的一元化弊端，“智能”針對的是以往智能理論的知識化傾向。而當前，多種簡單化的做法已經將多元智能理論降格到了模仿和操作的層次。在這些做法的背后，問題的真正實質是——智能被形式化、表面化了。

3.要不斷提高專業教師自身的教學能力

教師應更新知識結構，善于學習、接受新的教育理念，了解新的教學動態;教師應具備終生學習意識。因為教學中教師的身教最有說服力、最具示范性。教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化的教學技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于一身，客觀上要求不同或相同學科教師之間的團隊合作，集思廣益，優勢互補，實現教與學的最優化。

4.社會各界和學校也應注重多元智能理論在教學中的應用

多元智能理論在實際教學中的應用還需要社會各界和學校的更多重視。多元智能理論在教學中的應用研究需要人力、財力、物力的保證，需要社會各界和學校給予充分的關注和支持。比如，課題研究經費支持、師資培訓支持、各項制度支持、教學設備支持等。

參考文獻:

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作者簡介:閆媛(1981~)，女，江蘇徐州人，初級職稱，江蘇省揚州商務高等職業學校，研究方向:學校體育學。

作者單位:江蘇省揚州商務高等職業學校體育教研室