多元智能理論在高等職業(yè)院校體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要:從多元智能理論視角出發(fā)，對高等職業(yè)院校的體育教學(xué)理念、課程建設(shè)以及教學(xué)教法和學(xué)生多元評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了梳理，對進(jìn)一步開發(fā)高等職業(yè)院校學(xué)生的不同智能組合、改進(jìn)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀、實(shí)施教育教學(xué)改革進(jìn)行了初步研究。

關(guān)鍵詞:多元智能 高等職業(yè)院校 體育

一、多元智能理論在高等職業(yè)院校體育教學(xué)中的實(shí)踐探索

1.在高等職業(yè)院校體育教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)理念

多元智能理論認(rèn)為，不同的學(xué)生由于智能結(jié)構(gòu)的不同，其學(xué)習(xí)風(fēng)格也有許多不同，只要教師能夠根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，那么學(xué)生可以最有效地學(xué)到知識(shí)。多元智能理論啟發(fā)我們要組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以在活動(dòng)中利用他們的多種智能，取得更好的教學(xué)效果。而高等職業(yè)院校體育教學(xué)方法的改進(jìn)離不開教學(xué)理念的更新。多元智能理論提倡的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(1)教學(xué)方法的多元化和個(gè)性化可以通過多元智能去實(shí)現(xiàn)

我們在進(jìn)行學(xué)校教育課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)不同智能活動(dòng)在教育教學(xué)工作中發(fā)揮作用，使用多樣化的教學(xué)手段，從而可以極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。比如，教師可以利用言語——語言智能，特別是其中的口語，輔助實(shí)際教學(xué)。也就是在課堂教學(xué)中，適當(dāng)增加師生之間的對話，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，從而不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和理解他人的語言，還能據(jù)此做出反應(yīng)，因?yàn)橛辛诉@樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使教學(xué)效果得到明顯的提升，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

(2)教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)多元智能

多元智能理論提倡的這么多方面的教學(xué)理念是相輔相成的。“通過多元智能而教”，在利用多元智能的同時(shí)，勢必可以促進(jìn)學(xué)生相關(guān)智能的發(fā)展;“為多元智能而教”發(fā)展了學(xué)生的智能，那么教師也就可以更好地利用發(fā)展起來的多元智能來進(jìn)行“通過多元智能而教”的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)取得更好的效果。但是作者認(rèn)為兩者之間也是有主次之分的，并且以“通過多元智能而教”為主。而一旦教師做到了“通過多元智能而教”，那么勢必要利用學(xué)生的多種智能，學(xué)生被利用的智能得到培養(yǎng)和提高就是水到渠成的事了。

2.各種智能在體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

(1)運(yùn)動(dòng)智能的應(yīng)用分析

運(yùn)動(dòng)智能是指人能靈巧地操縱物體和調(diào)整身體的技能，包括聯(lián)系“身”和“心”，使身體得以完美的展現(xiàn)。人類認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活最初是通過感官進(jìn)行的，勞動(dòng)創(chuàng)造了人類，可以說其他智能，包括語言和邏輯——數(shù)理智能的開發(fā)都離不開身體運(yùn)動(dòng)的參與。在課堂上，身體的活動(dòng)能使學(xué)生集中注意，增強(qiáng)記憶。高等職業(yè)院校階段的課程，抽象的知識(shí)增多，在抽象性逐漸增大的體育學(xué)習(xí)過程中，活動(dòng)性也逐漸減少。

(2)視空智能的應(yīng)用分析

空間智能有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生視覺的敏感性和準(zhǔn)確性;有利于發(fā)展思維的形象性，培養(yǎng)孩子富于想象、善于想象的能力。教師在平時(shí)的教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)。多媒體輔助材料包括:影視資料、圖片資料、模型、雕塑等，利用這些形象化的工具輔助教學(xué)，有助于激活學(xué)生的空間智能。

(3)人際關(guān)系智能的應(yīng)用分析

人際關(guān)系智能使人能夠了解他人，更好地與他人一起學(xué)習(xí)、工作等。教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)技巧。在體育教學(xué)中，可以通過引入合作學(xué)習(xí)的方式來利用學(xué)生的人際關(guān)系智能。教師可以讓學(xué)生在課堂上分組討論，大聲發(fā)表不同的意見和想法，得出不同的解題方法，以激發(fā)學(xué)生的思維。在課題設(shè)計(jì)中，針對開放性的任務(wù)或難題，教師要組織小組成員分工協(xié)作，互相測試，確保所有學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí)過程。

(4)自我認(rèn)識(shí)智能的應(yīng)用

自我認(rèn)識(shí)智能是人們對自己的內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí):了解自己的愿望、目標(biāo)，了解自己的感情與情緒變化，有效地辨別這些情感，體驗(yàn)自己的力量與價(jià)值，形成關(guān)于自己的積極、有效的行為模式。自我認(rèn)識(shí)智能強(qiáng)的孩子有著良好的自我意識(shí)，常常表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，有強(qiáng)烈的自尊心，他們既不會(huì)妄自菲薄，也不會(huì)妄自尊大。知道自己能做哪些事情，不能做哪些事情，從而對自己有完整的、客觀的認(rèn)識(shí)，有著較強(qiáng)的自律精神。

二、多元智能理論在高等職業(yè)院校體育教學(xué)中應(yīng)用研究的反思

1.不可盲目地夸大多元智能理論

隨著多元智能理論被廣泛的借鑒，這一理論在實(shí)踐中的作用被不同程度地夸大。在許多對該理論認(rèn)識(shí)不深的人看來，多元智能理論似乎成了教育中包治百病的靈丹妙藥。如同其他新的教育理念在產(chǎn)生之初的待遇一樣，“多元智能理論”也被盲目拔高了。盡管加德納的多元智能理論在教育界得到了廣泛的好評(píng)，各個(gè)年級(jí)、各種科目都在利用多元智能理論來指導(dǎo)教學(xué)研究，但是它仍然缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多在實(shí)踐中的應(yīng)用還沒有達(dá)到預(yù)期的效果。“真理再向前走一步，就是謬誤。”在多元智能理論在高等職業(yè)院校體育教學(xué)的應(yīng)用研究過程中，我們要實(shí)事求是地總結(jié)其對高等職業(yè)院校體育教學(xué)帶來的變化，切勿盲目拔高。

2.對多元智能要深層次地理解

多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能理論的弊端而提出來的。在多元智能理論中，蘊(yùn)涵著兩個(gè)引人注目的亮點(diǎn)，一個(gè)是“多元”，一個(gè)是“智能”。“多元”針對的是傳統(tǒng)智能理論的一元化弊端，“智能”針對的是以往智能理論的知識(shí)化傾向。而當(dāng)前，多種簡單化的做法已經(jīng)將多元智能理論降格到了模仿和操作的層次。在這些做法的背后，問題的真正實(shí)質(zhì)是——智能被形式化、表面化了。

3.要不斷提高專業(yè)教師自身的教學(xué)能力

教師應(yīng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習(xí)、接受新的教育理念，了解新的教學(xué)動(dòng)態(tài);教師應(yīng)具備終生學(xué)習(xí)意識(shí)。因?yàn)榻虒W(xué)中教師的身教最有說服力、最具示范性。教師之間必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。多元智能教學(xué)需要多元化的教學(xué)技能，而教師個(gè)體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于一身，客觀上要求不同或相同學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，集思廣益，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

4.社會(huì)各界和學(xué)校也應(yīng)注重多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用還需要社會(huì)各界和學(xué)校的更多重視。多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究需要人力、財(cái)力、物力的保證，需要社會(huì)各界和學(xué)校給予充分的關(guān)注和支持。比如，課題研究經(jīng)費(fèi)支持、師資培訓(xùn)支持、各項(xiàng)制度支持、教學(xué)設(shè)備支持等。

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作者簡介:閆媛(1981~)，女，江蘇徐州人，初級(jí)職稱，江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校，研究方向:學(xué)校體育學(xué)。

作者單位:江蘇省揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校體育教研室