對化學(xué)實(shí)驗(yàn)開放性教學(xué)中學(xué)生提問的研究

在開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，怎樣去檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰靶Ч?開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)探索真理。真理的來源往往在于疑，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開放性教學(xué)離不開問，“問者來源于疑”“學(xué)者有疑”“有疑不問，不思進(jìn)取”。比起常規(guī)的課堂教學(xué)，一堂開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)該是學(xué)生主動積極的思維過程。有疑而問，它既是一定階段中的思維結(jié)果，又是更深層次上再思維的起點(diǎn)。就開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程而言，學(xué)生有疑或無疑而不善問，都意味著思維活動處于定勢或者迷茫狀態(tài)。

學(xué)生主動提問題，體現(xiàn)了其求知的主動性，體現(xiàn)了其對新鮮事物的敏感性，是對外界事物變化發(fā)展迅速反應(yīng)的一種能力表現(xiàn)。尤其在一堂開放性化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中尤為重要。反之，學(xué)生很少甚至沒有人主動提問，說明這些學(xué)生求知主動性削弱了，對新鮮事物的敏感性削弱了，對外界的突變問題的反應(yīng)能力削弱了;學(xué)生的求知再次從主動探索轉(zhuǎn)向了被動接受。

在一堂開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主動提問呢?

一、歡迎提問

學(xué)生的問題來源于思考，思考的動力來源于興趣，歡迎學(xué)生提問，便是激發(fā)學(xué)生的興趣。

在歡迎提問的同時要肯定學(xué)生的提問并加以引導(dǎo)和鼓勵，讓其產(chǎn)生更濃的興趣，有利于引導(dǎo)他繼續(xù)提問題，增長對知識的接受能力。對一些不沾邊甚至荒唐可笑的問題，老師不能皺眉，不耐煩，更不能譏笑、斥責(zé)他們，應(yīng)該循循善誘，幫助學(xué)生理清思路，消除他們產(chǎn)生自卑和膽怯心理，鼓勵他們繼續(xù)提問，做到有疑就問。

二、強(qiáng)化學(xué)生的提問意識

在一堂開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，鼓勵學(xué)生敢于追問，敢于反問，不斷發(fā)問。無思則不能問，在試驗(yàn)教學(xué)中，要通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象或提出啟發(fā)性問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生思考，分析提出問題，達(dá)到主動探索的目的。提出問題應(yīng)該符合兩個原則:(1)必須是由已知到未知，就是學(xué)生需要具備有關(guān)知識基礎(chǔ)，問題難度又是在學(xué)生認(rèn)識的最近發(fā)展區(qū)。(2)提出問題必須能切實(shí)地激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣才有思維興趣，也才知道怎樣去思考而引出問題。否則就會“啟而不發(fā)”“疑而不問”。

三、逼著學(xué)生提問

沒有壓力就沒有動力，適度的逼也是必要的。但在“逼”的過程中，還是要講“逼”的藝術(shù)，“逼”也要水到渠成，逼出問題也要有一定的起因和聯(lián)系過程。

例如:在進(jìn)行苯與溴反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時，教師可以讓學(xué)生先寫出甲烷與溴的反應(yīng)、乙烯與溴水的反應(yīng)，并注意比較(教師提示:比較反應(yīng)條件，反應(yīng)類型)，通過深入比較，學(xué)生就可能出現(xiàn)問題了。A.甲烷與溴水反應(yīng)條件是光照，反應(yīng)類型是取代，那么苯與溴是否在光照下條件發(fā)生取代反應(yīng)呢?B.乙炔有碳碳雙鍵，能與溴水發(fā)生加成反應(yīng)，苯能否與溴水也能發(fā)加成呢?通過實(shí)踐解決了以上問題后，教師可以不失時機(jī)“逼”學(xué)生思考:(1)甲苯與溴水在常溫下;(2)甲苯與液溴在光照下;(3)甲苯與液溴在以Fe作催化劑條件下是否發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)類型，具體情況如何呢?此時學(xué)生就可能產(chǎn)生問題了，甲苯中有兩類氫原子，是否都可以與溴發(fā)生取代反應(yīng)，條件不同取代的位置是否相同呢?是否發(fā)生了加成反應(yīng)呢?做好以上比較，實(shí)際上就是做到了在知識的聯(lián)系對比中要求學(xué)生敢于追問，敢于反問，找出聯(lián)系所在，劃清區(qū)別界限。

四、教師自行組織多元化的設(shè)問

提出問題要避免單一性，應(yīng)做到由單一型向系列性轉(zhuǎn)化。單一性設(shè)問往往是為了講某物質(zhì)的特質(zhì)，某一原理單獨(dú)設(shè)問或者為糾正某一錯誤而設(shè)問。這些單一性的設(shè)問彼此間聯(lián)系不大，不能(下轉(zhuǎn)第9頁)(上接第8頁)很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，很容易造成學(xué)生思維的局限，使學(xué)生思維不能拓寬，造成學(xué)生依賴?yán)蠋煟约喊l(fā)現(xiàn)不了問題。為了打開學(xué)生的思路，相應(yīng)在慎重設(shè)問上，必須增強(qiáng)設(shè)問的連續(xù)性和系統(tǒng)性，重視學(xué)生活動，盡力在同一問題上，設(shè)問面寬，要系列化，有梯度。適當(dāng)?shù)赜嗅槍π砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)移。

學(xué)生有無自動提問題往往是決定一堂開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課成功與否的關(guān)鍵。“有疑就有疑”“有疑就有思”“有思必有獲”。“問”是一堂課中學(xué)生思維活動的外在表現(xiàn)，由此可以體現(xiàn)學(xué)生課堂上的一些思維活動。我們應(yīng)大力提倡學(xué)生主動提問，讓教師精彩的設(shè)問和學(xué)生多彩的提問去充實(shí)一堂開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的藝術(shù)課堂。

作者單位:四川大學(xué)望江校區(qū)