注重合作探究性學習,提升課堂教學品質

《數學課程標準》指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！痹谑澜缃逃母母锢顺敝?，以探究學習為基礎重構基礎教育課程成為世界各國課程改革的突出特點。因此，在小學數學教學中，要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究性學習，讓學生在探究中體驗、經歷數學問題的產生和形成。但如何在小學數學課堂教學中注重合作探究性學習，提升課堂教學品質，卻是一個值得我們深思的問題。以下結合本人對新課程的理解和自己的教學實踐談些粗淺的認識。

一、優化師生關系，營造探究氛圍

托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在教師和學生之間建立一種新的關系。在這種新型的師生關系里，教師不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生，而是從傳授者變為探究性學習的指導者和參與者，學生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動的接受學習轉向主動的探究性學習，成為學習上的主人。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。教學中，只有創設條件，提供他們主動參與的空間，自主探究的效果才能得到增強。

二、挖掘教材的探究因素，培養探究思維

探究的核心就是啟迪思維。新教材特別注重學生的探究思維的培養，大部分內容均以探索性為主的方式呈現。這就要求我們一線教師在教學過程中要用教材去教，充分挖掘教材蘊含的內在的有價值的探究因素，培養學生的探究思維，為提高探究實效提供有力的智力支持。

1.利用知識疑點激發探究思維。探究性思維是從疑問和驚奇開始的。新教材中很多知識是以設疑的方式呈現的，教師可以充分利用這有利資源，引導學生進行探究，激發學生的探究思維。

2.利用知識錯點培養探究思維。學生學習中出現錯誤是不可避免的。如果我們把學生學習中出錯的過程看作是一種嘗試和探索的過程，那就不僅能避免或減少出錯，保護學生學習的積極性和自尊心，而且還能探究錯因的過程中培養探究思維，變學生出錯的過程為促進學生發展的有效資源。

3.利用對概念、定律、性質、公式的探究，培養探究思維。

4.設計形式多樣的探究性練習，培養探究思維。如利用一題多說、一題多解，培養發散性思維;利用開放性練習培養創新思維;利用變式練習，克服思維定勢，提高應變能力。

三、科學組織探究活動，提高探究能力

學生能否進行有效探究及探究水平和能力的高低很大程度上取決于他是否能用科學的數學思想方法去思考問題、解決問題。因此，《新課標》提出“要有步驟地滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力?！苯虒W中，教師要有意識地設置探究情境，讓學生通過觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等活動，感受數學思想方法的奇妙與作用，提高探究能力。

四、及時激勵評價，體驗探究樂趣

《數學課程標準》強調:“對學生數學學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展;既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度?！币虼?，教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力，以爭取新的更大的成功。

五、充分發揮教師作用，避免探究的形式化和機械化

自主合作探究的新教學模式是新課程課堂教學的靈魂。自主合作探究學習不能簡單地理解為“牧羊式”的學生自習，自主合作探究學習的主體是學生，但學生在自主合作探究學習的前提是教師的指導，只有在教師的這種引導下才能使學生有目的地進行自主合作探究性學習。在學生自主合作探究過程中還應該注意的是教師在指導中不應指指點點，應當給予學生更多發表自己見解的機會，傾聽他們對問題的意見。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師在實施合作探究性學習時，要把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，積極創設條件，為學生提供主動參與的空間，不斷增強合作探究的效果，這樣才能真正創建高品質的課堂教學。

作者單位:江蘇省淮安市淮海路小學