淺談學(xué)生化學(xué)課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題意味著積極的參與，思維的活躍，能力的提高。學(xué)生化學(xué)課堂提問(wèn)能力的不斷提高對(duì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)顯得尤為重要。九年級(jí)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中提問(wèn)的培養(yǎng)我著重做好以下幾方面的工作:

一、創(chuàng)造學(xué)生心理自由的空間

人本主義心理學(xué)認(rèn)為:提供輕松自由的空間能促使個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。對(duì)九年級(jí)學(xué)生而言，由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的約束影響，學(xué)生由原來(lái)的愛提問(wèn)到不敢提問(wèn)，再到怕提問(wèn)，直到現(xiàn)在的默默無(wú)語(yǔ)。如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的空間，調(diào)動(dòng)活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造力，在教學(xué)中根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)做了以下探索:首先，第一節(jié)課一上課就給學(xué)生講了一個(gè)故事:在德國(guó)一個(gè)炎熱的夏天，一位淡黃色頭發(fā)的學(xué)生想涼爽一下，跳到了游泳池中。過(guò)了一會(huì)兒，游泳池邊的人吃驚地看到，從水中站起來(lái)一位滿頭綠發(fā)的青年。你知道這是為什么嗎?在以后的教學(xué)中我也盡可能利用有關(guān)故事(如科學(xué)家們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)溴等元素的)，通過(guò)這些故事讓學(xué)生感覺到這門學(xué)科的生動(dòng)直觀，學(xué)生心里自然輕松愉快。其次在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)我常將化學(xué)知識(shí)與日常生活中一些現(xiàn)象聯(lián)系在一起，利用貼近生活的例子讓學(xué)生舉一反三，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。如:為什么我們燒菜要用鐵鍋?為什么我們的鐵制品在潮濕的天氣容易生銹?為什么會(huì)出現(xiàn)煤氣中毒事件?同學(xué)們還能舉出哪些?由于是生活中的有關(guān)問(wèn)題，無(wú)論是誰(shuí)都能提出幾個(gè)問(wèn)題。我先請(qǐng)班上不善于發(fā)言，提問(wèn)能力較差的同學(xué)回答。當(dāng)然，我允許他沉默一段時(shí)間，并說(shuō)了許多鼓勵(lì)性的話。學(xué)生終于回答:“為什么飯會(huì)變壞”?我鼓掌說(shuō):“對(duì)，這不是很好嗎?”在這種情形之下，其他同學(xué)也都踴躍舉手，提出了許許多多生活中最常見的問(wèn)題。此時(shí)此刻，學(xué)生感到這門學(xué)科與生活緊密相連，一下子就覺得知識(shí)和自己距離非常的近。通過(guò)這些努力，就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)心理自由的空間，為教學(xué)工作開了一個(gè)良好的開端。盡管開始的時(shí)候教學(xué)進(jìn)度稍慢，不過(guò)慢慢地學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)了，而且次數(shù)也越來(lái)越多了，提問(wèn)質(zhì)量也逐漸提高。例在講二氧化碳與水反應(yīng)時(shí)，我班就有一位同學(xué)提問(wèn):為什么有的飲料放在熱水里熱過(guò)后會(huì)變酸，與碳酸的分解有何關(guān)系?可見學(xué)生已想發(fā)言，善于發(fā)言了。

二、激起學(xué)生的好奇心理

人的生命活力來(lái)自人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指人的行動(dòng)來(lái)自于人本身的自我激發(fā)。好奇心和求知欲是學(xué)生提問(wèn)的原動(dòng)力。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要增強(qiáng)其好奇性，使學(xué)生的這種寶貴素質(zhì)得到保護(hù)，從而提高其課堂提問(wèn)能力。激起學(xué)生好奇心的途徑主要有巧妙設(shè)置問(wèn)題情景和發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)功效。巧妙設(shè)置問(wèn)題情景:如在教“分子”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先提問(wèn):100+100=?話音剛落，學(xué)生大笑。我卻在黑板上書寫100+100<200。接著做了100mL酒精和100mL水混合在一起的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)觀察體積小于200mL。學(xué)生在驚訝之余，紛紛提出疑問(wèn):“老師，100mL水和100mL水混合，體積是多少?”我答:“200mL。”學(xué)生又問(wèn):“那為什么100mL酒精和100mL水混合，體積小于200mL呢?”對(duì)此，組織學(xué)生看書討論并提示:分子在不斷運(yùn)動(dòng)，分子之間有間隔。由于設(shè)置情景合理，學(xué)生積極提問(wèn)，看書討論，最終自己找到答案。實(shí)踐證明:結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情景，就能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生就在教學(xué)中一直處在思維狀態(tài)，教學(xué)效果就比較好。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功效，除了在做實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽地提出問(wèn)題外，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題去探究，在探究中學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。例如在講到制取氣體前要檢查裝置的氣密性時(shí)，同學(xué)們就對(duì)二氧化碳的制取裝置氣密性的檢查好奇(裝置如右圖)，它和氧氣的裝置不同，我們?cè)撊绾螜z查?這時(shí)，我就讓他們自己動(dòng)手做。在做的過(guò)程中，他們遇到各種各樣的問(wèn)題，也提出了各種各樣的問(wèn)題。最后他們找到兩種方法:第一:把導(dǎo)管的一端放入水中，向長(zhǎng)頸漏斗中注水，看到導(dǎo)管的一端有連續(xù)的氣泡冒出。第二:堵住長(zhǎng)頸漏斗，把導(dǎo)管的一端放入水中，用手捂住錐形瓶的壁，看到有氣泡冒出。有學(xué)生就問(wèn):“如何堵住?不可行”。有學(xué)生回答:“我思考向里注水，導(dǎo)管堵住，因?yàn)閷?dǎo)管好堵”。學(xué)生又問(wèn):“理由是什么”?這位學(xué)生就把他的實(shí)驗(yàn)做了一遍，這下其他同學(xué)都明白了。

三、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

對(duì)于我們這樣普通中學(xué)的學(xué)生，課堂上的不提問(wèn)，除了怕和無(wú)興趣之外，還有就是對(duì)課堂知識(shí)的接受能力較差。只有在接受了課堂知識(shí)的前提下，結(jié)合自己原有的知識(shí)，才能更好地提出問(wèn)題。例如在講元素和元素符號(hào)時(shí)，提前一天，我告訴他們幾個(gè)問(wèn)題:元素的概念是什么?元素用什么來(lái)表示?元素符號(hào)的意義是什么?當(dāng)上完這一節(jié)課后，學(xué)生就問(wèn):“老師，什么是同一類?碳原子，氧原子等本來(lái)就不是一類?Fe的意義是鐵元素和一個(gè)鐵原子，那你原來(lái)還用它表示金屬鐵的嗎?”可見學(xué)生對(duì)于這樣的知識(shí)不僅掌握了，而且能提出問(wèn)題了。

四、給學(xué)生思考的余地

學(xué)生課堂提問(wèn)不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如何正確恰當(dāng)?shù)亟鉀Q這些問(wèn)題，是一堂課成敗的關(guān)鍵。做好了既可提高學(xué)生的思維能力，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題，除了幫助學(xué)生自身找原因加以改正外，還從我們自身找原因，我發(fā)現(xiàn)對(duì)教師而言，長(zhǎng)時(shí)間為了最終目標(biāo)——考試導(dǎo)致課堂一灌到底，而忽視了課堂上給學(xué)生思考的余地。試問(wèn)一下我們教師:你有哪一節(jié)課講完一個(gè)重要的內(nèi)容給學(xué)生留3分鐘左右的時(shí)間思考和討論的?沒有思考，哪來(lái)提問(wèn)?更談不上能力的提高了?所以我在課堂上除了對(duì)前后概念，知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系詳細(xì)講解以外，還留給學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生認(rèn)真思考后再高層次地提出問(wèn)題，之后解答并加深理解。例如:在講元素的化合價(jià)以及化合物化學(xué)式的書寫之后，我問(wèn):“對(duì)于化學(xué)式的書寫規(guī)則你還有哪些疑問(wèn)?請(qǐng)思考一段時(shí)間再回答”。同學(xué)們就開始討論，過(guò)了一會(huì)兒就有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“元素的化合價(jià)對(duì)所有的純凈物都適用嗎?單質(zhì)呢?”又有一位同學(xué)說(shuō):“寫化學(xué)式是正價(jià)在前，負(fù)價(jià)在后，那么氨氣(NH3)呢?”又有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“老師，四氧化三鐵(Fe3O4)中鐵和氧的化合價(jià)各是多少?”通過(guò)討論，學(xué)生作業(yè)上類似的錯(cuò)誤(例如:負(fù)價(jià)在前，正價(jià)在后，不寫出原子個(gè)數(shù)等)大大減少了。由此可見，學(xué)生不僅對(duì)我講得化學(xué)式的書寫規(guī)則掌握了，而且加深了理解。當(dāng)然提出問(wèn)題的水平也比以往提高了。教學(xué)理論上說(shuō)課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的一步。

有人這樣說(shuō):從學(xué)習(xí)中能夠提出問(wèn)題是一個(gè)人獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的一個(gè)重要方面。通過(guò)以上嘗試，學(xué)生課堂提問(wèn)能力的確有了較大的提高，原來(lái)一聲不響的學(xué)生課堂上偶爾也舉手，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也較以前濃了一些，學(xué)習(xí)興趣也有所提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然而然會(huì)有所改善的。當(dāng)然，提高學(xué)生提問(wèn)能力的方式很多很多，在教學(xué)中我們還要進(jìn)一步地探究和實(shí)踐，以完善自己的教學(xué)過(guò)程，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

作者單位:江蘇常州市新閘中學(xué)