淺談任務型教學法下的大學英語課堂教學活動

摘 要:任務型教學法中的任務其實就是根據教學內容設計的教學活動。本文關注的是課堂教學中基于任務教學法活動的設計與開展。

關鍵詞:任務型教學法 大學英語 課堂活動

一、引言

多年來的實踐證明，傳統的PPP(presentation，practice，production)英語教學法雖然有其優勢，但在一定程度上也阻礙了學生創新能力的發展，學生僅靠機械地練習、記憶，在語言的綜合應用能力的培養上并不能取得很好的效果。《大學英語課程教學要求》提出要“改進以教師講授為主的單一教學模式”“新的教學模式應體現英語教學實用性、知識型和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用”(教育部高等教育司，2007)。這一要求正與當前高等教育界提倡的任務型教學法相契。而早在2001年，美國哈佛大學和斯坦福大學的醫學院、工學院、法學院等注重能力培養的學科就有40%的課程是采用這種方法或類似方法組織教學的(夏紀梅，2001)。如今，我們提出大學英語教學中實施“任務教學法”是有理論依據且經實踐證明行之有效的，這種教學法將對當代大學生英語綜合運用能力的培養具有重大意義。

二、任務型教學法的基本理論

Nunan(1989)指出:任務就是在課堂上使用目的語做的一件事。它涉及到對語言的理解、操作、運用和學生之間的互動。學生的注意力主要集中在意義的表達上，而不是在形式上。

Skehan(1996)也認為任務是以意義表達為其核心的。任務完成與否是根據結果是否達到而評價的。一般說來，任務與現實生活中的語言運用有極大相似性。因此，任務教學法與交際語言教學法幾乎是一脈相承的。

對于任務教學法的框架，Willis(1996)做出了總結了，將其描述為三個環節:

1.前任務(PRE-TASK)

教師幫助學生理解任務的主題和目的，可給予學生一定時間回憶相關詞匯短語，思考如何做任務。

2.任務循環流程(TASK CYCLE)

(1)任務(Task):學生執行任務，教師巡視監控;

(2)計劃(Planning):學生為下一步匯報做準備;

(3)報告(Report):學生完成任務匯報，教師給予評論。

3.語言聚焦(LANGUAGE FOCUS)

(1)分析(Analysis):教師布置語言聚焦任務，解答學生各自提出的問題，然后回顧總結相關語言知識，學生做好記錄;

(2)操練(Practice):學生完成教師布置的基于之前語言分析工作上操練活動。

三、任務型教學法下課堂活動的開展

1.任務型教學課堂活動設計的原則

任務型教學法中的任務其實就是根據教學內容設計的教學活動，但是在任務設計時教師應注意幾點基本原則，近年來有許多老師都對此發表了看法，總結如下:

(1)活動要有明確的目的，以教學大綱為基礎，圍繞教材但不限于教材;

(2)活動要以學生為中心，讓學生參與到任務編寫、實施和評估的全過程中;

(3)活動要具有趣味性，要有利于激發學習者的學習興趣和內部學習動機，讓學生把注意力的焦點集中在語言的意義與目的上，使其從完成任務的活動中尋找自我滿足;

(4)活動不僅要有利于學生英語知識的學習、語言技能的發展和運用能力的提高，還應有利于促進英語學科和其他學科之間的相互滲透和聯系，使學生的綜合素質得到發展;

(5)活動形式要靈活多樣。變換活動形式可以避免讓學生感到枯燥乏味，有利于增加課堂活力。

2.任務型教學課堂活動的形式

任務型教學課堂活動根據活動的安排可分為個人(solo)、配對(pair)以及小組(group)，其流程可描述如下圖:

(1)個人(solo)形式的課堂活動指的是學生獨立完成教師布置的任務。

以《21世紀大學英語綜合教程》第一冊第三單元Text A Stevie Wonder: Sunshine in the Shadow為例，教師在課前設計問題“Do you know who Stevie Wonder is?What do you know about his accomplishments?”，學生在課堂上接收到該任務，就會運用自己課前預習掌握的知識，通過獨立思考完成任務，并在課堂上做presentation，教師給予評價，做出總結，進入下一個學習環節。

(2)配對(pair)形式的課堂活動往往是相鄰的兩位同學對教師布置的任務展開討論。

配對形式的課堂活動通常是以兩人互相問答的方式進行會話練習。教師應通過設備輪換監聽或參與每個小組的會話練習，當各個小組基本完成后，教師做出總結分析，然后進入下一個環節的操練。

(3)小組(group)形式的課堂活動通常應對的是較為復雜的任務，需要三人以上的一個小組集思廣益來完成的。

小組形式的課堂活動與配對形式的課堂活動比較相似，但更要強調小組內各個組員積極的參與，發揮各自的作用。在小組形式的課堂活動中，教師將學生以4~6人為單位分成相對比較固定的小組，然后將根據教學內容設計好的任務布置給每個小組。每個小組內每次活動都會選擇一個不同的“secretary”來負責主持、記錄小組討論，并整理討論結果，做presentation。在小組協作討論的過程中，教師應在教室內走動巡視監控，回答學生的提問，適當地參與和幫助各個小組的討論。在這一的過程中，教師應特別注意學生語言使用中出現的一些錯誤，做好記錄，選擇用恰當的方法予以糾正。在學生完成presentation之后，教師應及時給予評價，做好總結分析，然后進入下一個學習環節。

3.任務型教學課堂活動中需要注意的問題與思考

任務型教學課堂活動在實踐操作中也遇到一些困難與問題

(1)在任務型課堂活動的操練中，也存在一些同學不理解，不配合，認為這是在浪費時間，可能自己去看書，背單詞。這需要教師在自身認識到任務型教學法的優越性的同時，適當地講解給學生其規則。

(2)由于課時有限，有時任務型課堂活動的開展占用了過多的課堂時間，導致語言知識講解的時間過少，這樣同樣會影響學生語言能力的培養。這需要我們合理適當地配好課上的時間，可以盡量把一些任務準備的工作放在課后由學生自主完成。

(3)在任務型課堂活動中，小組討論往往容易局限與幾個基礎較好，喜歡表達的學生之間，許多同學參與度不夠，成了看客。小組的“secretary”輪換的制度雖可以迫使這部分同學有機會參與其中，但我們找到更好的辦法來調動這部分同學的積極性。

(4)現有的考核方式很難體現學生交際能力和綜合素質水平，這也一定程度上會影響到學生參與任務型課堂活動的積極性。

四、總結

當今高等教育界所倡導的任務教學法對于解決我國當前外語教學中普遍存在的癥結表現出了積極的作用。它在學習者的母語和目的語之間架起了一座橋梁，為學習者提供了互動機會，能開掘學習者運用語言的潛力，激發他們創造性運用語言的活力(岳守國，2002)。任務教學法一方面有利于培養學生的能力，同時對教師自身的發展、能力的提高也起到了促進作用，我們堅信掌握和運用好這種教學法必將對大學英語教學帶來重大意義。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.《大學英語課程教學要求》[M].上海:上海外語教育出版社，2007.

[2]夏紀梅.“任務教學法”給大學英語教學帶來的效益[J].《中國大學教學》.2001.(2)32~34.

[3]岳守國.任務語言教學法:概要、理據及運用[J].《外語教學與研究》.2002.(5):364-367.

[4]龐繼賢.交際課堂的任務設計:導讀[A].北京:人民教育出版社，2000.

[5]楊翠萍，劉鳴放.在大學英語教學中以任務教學為手段實施協作學習策略[J].《外語界》.2005.(3).

作者單位:南京醫科大學康達學院英語教研組