淺淡語文閱讀教學中的“空白”藝術

摘 要:閱讀教學的“空白”藝術:創造平等民主的教學氛圍，是實現“空白”的前提;培養協作精神，是實施“空白”的必要條件;傳授學法，是實施“空白”的關鍵;精心備課，巧設“空白”。

關鍵詞:閱讀 教學 空白

新的《語文課程標準》指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”由此可見，現代閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的過程，也是學生、教師、文本之間的對話過程。如圖形所示:

以往，我們在學生朗讀或默讀之前總布置幾個問題提供學生思考，這種方法固然有它的優點，但它有時卻限制了學生的思考和空間，剝奪了學生自由感知的權利。因此，閱讀教學有時應該返璞歸真，追求本色的東西。這就要求我們要重新確認閱讀教學活動中的矛盾雙方，傳統的矛盾雙方是教師和學生，教材是中介;現代的矛盾雙方應確立為學生與文本，教師是中介。必須明確“閱讀要讀”“閱讀是自己讀”“閱讀是學生讀”。呂叔湘先生說得好:“上課的時候，就應該以學生活動為主，教師活動應壓縮到最低限度。”這就要求教師大力提供探究性閱讀的教學法，掌握閱讀教學的“空白”藝術。

下面就從這一“空白”藝術角度，談現代閱讀教學實施構想。

“空白”是指在閱讀教學中，教師巧妙鋪設，不作講授，把課堂交給學生，讓學生在一定的時間和空間內馳騁，主動去發現問題，然后協同解決問題，是現代閱讀教學實施和實踐創新教育的有益嘗試。

一、創造平等民主的教學氛圍是實現“空白”的前提

初看起來，師生間平等民主的關系與學生思考問題沒有必然的聯系，實際上，只有在和諧的氛圍中，學生才樂意去思考問題，敢發表自己的看法。因此，教師要改變“師道尊嚴”的思想，確立學生是主體，教師是促進者、參與者的理念，把學生視為與我們等同的服務對象，以平等的思想，民主的作風對待每一個學生。實現這一氛圍，關鍵在于教師的言行舉止。如果課堂上教師慣用一種居高臨下的態度，生硬的語氣，板起臉孔，毫不客氣地評價學生的答題失誤，長此以往，課堂氣氛將死氣沉沉，無人響應。無怪乎許多教者埋怨學生不愛回答問題。而優秀的教師則是以親切的態度、肯定的語氣對待每一個學生，鼓勵學生積極參與。

二、培養協作精神是實施“空白”的必要條件

一個班學生知識基礎與智力參差不齊，不同層次的學生認識問題的層次也不同，一節課的時間有限，教師不可能將每個問題都拿出來講評，但是，讓每個學生都能在這段“空白”里參與學習，并得到點點成功的體驗，是課改精神的體現，也是實施素質教育的要求。另外，敢于面對全班同學大膽提出疑問的學生往往是優生，如果只有少數幾個學生撐起質疑的天空，那么這不是我們的那種真正意義上的“空白”，解決這兩個問題的有效辦法是培養學生的合作精神，倡導協作學習。做法是將全班分若干個四人小組，利用學生中的“差異資源”，通過組內成員互相交流、探討，使層次低的學生也有發表觀點的機會，淺易的問題和無價值的問題在組內解決和淘汰，有難度的問題留待下一步師生共同探討。

三、傳授學法是實施“空白”的關鍵

學生在閱讀時，面對全新的課文不知怎樣去學，從哪個角度入手，如果教師不在學法上加以指導，學生不知所措，這樣的課堂將是死水一潭的“空白”。要實施閱讀教學的“空白”，關鍵在于給學生學法上的指導。

四、精心備課，巧設“空白”

教學中，學生的主體地位不能忽視，但老師的“導”的作用也非常重要。只有對整個教學過程精心設計，才能制造“空白”，誘導閱讀。可以從以下幾方面制造“空白”。

1.留出“空白”，初探課文并研讀課文

初讀課文時，老師留出“空白”給學生閱讀，若是語言優美生動、感情豐富的文章，可以采用多種朗讀的形式來進行;其他語言風格的文章，可以采用默讀為主的形式來進行，然后談談對課文的整體感受。老師暫時不做評價，要他們帶著問題繼續閱讀，以驗證對錯。然后帶著問題，進入局部的解讀課文，這算是精讀的程序。學生精度后思考，分小組交流，協作質疑、釋疑，然后由小組代表向全班匯報交流的結果，并提出有價值的問題。教師依據教學目標，取舍問題，歸類解決。

2.留下“空白”拓展知識

我們知道，課本只不過是個例子，教師的“教”是為了“不教”，學完了課文不能說是完成了教學任務，知識點學生是否掌握?閱讀分析能力是否具備?課內練習是一種檢測，課外閱讀更是一種檢測。那么，提供拓展性閱讀材料，留下一個“空白”，讓學生的思維在更廣闊的空間馳騁，這正是語文教學的終極目標，也是體現課改中培養學生終身學習的要求。

教育家第斯多惠說過:“不好的老師是轉述真理，好的老師是叫學生去發現真理。”在課堂教學中實施“空白”教學藝術，就是讓學生更好地去發現真理。學生通過一系列的自主活動、協作活動，學到的不僅是本課的知識，更重要的是獲得了善于發現問題和解決問題的能力，語文教師又何樂而不為呢?

參考文獻:

[1]呂叔湘.《呂叔湘語文論集》.

[2]田慧生.《創新教育與課堂改革》.

作者單位:武夷山市第三中學