綜合性學習讓課堂亮起來

綜合性學習是新理念下語文課程改革的一道亮麗的風景線。那么，怎樣有效地開展呢?我認為應該讓學生的學習回到真實的情境中，打破書本與生活的圍墻，軟化學科邊緣，在開放的、動態的、實踐的土壤中，幫助兒童構筑自己感興趣并為之全身心投入的思維場、情感場、學習場，讓學生學習的翅膀翕然張開，自由飛翔，在“活動”的課堂中盡情地“動”起來，快樂地學起來。

一、走出課堂，拓寬學習空間

語文學科具有明顯的綜合性和實踐性。學生學習語文，通過教科書可以學到，而通過社會應用和生活實踐將會學習得更多。培養學生綜合性學習能力，老師要注意溝通課堂內外，拓寬教學思路和教學領域，保證學生有更大的學習空間和更多的學習機會。

在教學《游天然動物園》一課時，在理解課文后，我與學生共同研究確立了此課的實踐活動主題:走近動物。并擬定了幾方面內容供學生自選實踐。1.利用周日走進動物園觀察動物，評析自己見到的動物與文中作者見到的動物有什么不同?2.通過多渠道調查人與動物的關系、有關故事，寫一份調查報告。3.通過看有關電視節目，進一步了解自己喜愛的動物。活動開展后，學生都根據自己的興趣愛好，小組自由合作，積極地投入了調查研究中。整個過程，學生不僅潛心閱讀有關文獻資料，而且學會利用圖書館查閱資料、利用網絡檢查有關資料，更懂得與老師、家長、同學合作。

走出課堂，跨越課堂內外的界線，你會發現，學生個個是探索家，是天才。他們的思維是那么活躍，他們的想法是那么新奇，他們的能力是那么棒!邁出的只是一步，但收獲的卻是無窮的知識和能力。

二、演繹文本，享受課堂情趣

新理念下的語文課堂就要根據兒童的天性，創造多樣的學習活動方式，讓他們在活動中體驗，在體驗中發展。

如在教學《負荊請罪》時，我根據課文故事性強，情節有趣，多角色對話的特點，讓學生在領悟課文基礎上練習排演課本劇，并鼓勵他們進行創新，親自體驗當演員的滋味。此時，學生如歡騰的鳥兒雀躍起來，小組成員齊心協力，共同發掘自身潛能，展開想象的翅膀，大膽的創新。邊演邊議，舉手投足之間形神兼備。你瞧，“藺相如”頭上的官帽竟是酒盒加工而成的，“廉頗”“赤”著上身背著“荊條”(教棍、雞毛撣)，再看那動作、那神情，簡直就是歷史在重演。整個課堂都彌漫在學生你爭我搶的表演中，充溢著無窮的樂趣。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這種氛圍、這份感悟，所享受到的歡愉，對于學生的學習來說是一種“質”的超越。

三、聚焦新聞，深化課堂知識

語文學科的活動化始終緊緊圍繞語文學習，在新課程指引下的語文課堂，更應是開放、活動的，在整個課堂上，教師都要設計豐富多彩的語言文字實踐活動，引導學生啟動多種感官去獲取直接經驗，打開形象思維大門，讓學生在語言實踐中更深一層地領悟知識。

在理解《黃河的主人》一課中艄公的大膽、鎮定、心細品質時，我設計了這樣一個實踐活動:“同學們，現在正是聚焦時尚時間，你們此時就是一位記者，請扛著攝像機，趕快到滾滾急流的黃河上的羊皮筏子上，去現場采訪艄公和游客。”為了讓每位學生都能充分地展示自我，施展才華，發揮個性，我先讓學生在小組內找好搭檔，自行演練一番。幾分鐘激烈排演后，一個個小記者閃亮登臺了。“各位觀眾，《聚焦時尚》欄目又跟大家見面了。我是劉雪維。現在請隨我到母親河走一遭。精彩節目在后頭，廣告之后馬上就來。”呵!這位劉記者的一段開場白引得學生捧腹大笑，連廣告也上了課堂，夠時尚的了。笑聲剛停，劉記者那響亮的聲音又響起了:“觀眾朋友們，我們已來到了采訪地。看，游過來一個羊皮筏子。好，我們就來采訪這位艄公:‘老人家，您干這一行有多少年了?初干時害怕不?經歷了這么多年的風雨，您有什么感受，能給我們談談嗎?’”多犀利的問話!直問得“艄公”一愣愣的。可這位“艄公”畢竟久經“戰場”，有實地經驗，略加思考后就暢談起來。這一“記者”還沒下“鏡頭”，又一位記者“竄”了上來:“hello，我是記者小昭，我身后就是滾滾黃河。你瞧，黃河水如脫韁的野馬咆哮著，再定睛瞧，在這湍流中漂來一個羊皮筏子，對，這就是今天我們的采訪對象。‘你好，……’”在參與精彩的采訪和被采訪中，學生的思維被打開，智慧被啟迪，不知不覺深化了自己的生活體驗，生成了自己個性化的理解和獨特的審美追求。

總之，面對絢麗芬芳、異彩紛呈的語文內容，面對立體的、五彩繽紛的生活空間，面對學習資源實踐機會，教師要指導學生走向生活找課文，走向課文找生活，真正地讓課堂亮起來!

作者單位:銅山縣房村鎮中心小學