高中化學教學中合作學習的實踐研究

摘 要:我國于2001年啟動的新一輪基礎教育課程改革，將合作學習作為一種重要的學習方式加以推廣，充分體現了黨和國家對培養適應21世紀發展的人才的高度重視。自新課程改革實施以來，本人對如何在課堂教學中實施合作學習進行了有益的探索，并提出了自己積累的幾點實踐經驗。

關鍵詞:高中化學 合作學習 實踐研究

面對新課改和社會變革對教育的挑戰，今天的學生必須學會與具有不同背景和觀點的人合作，攜手步入問題解決的歷程。我們的化學課堂教學，應通過給學生們提供各種機會，使他們有意識地進入合作學習中去。因此，本人結合自己的教學實踐，提出了幾點建議。

一、教師要制訂明確的學習目標

對合作學習而言，需制訂兩類教學目標。一類是學術目標。學術目標的制訂要依據學生現有發展水平。因此，教師在教學前可通過摸底測驗或調查訪談，了解學生在該學科領域已具備的基礎知識和基本技能，據此來確定在即將展開的教學中要求學生掌握的知識和形成的能力。如:學生必須在掌握Cl2性質的基礎上，才能學習Cl2的實驗室制法、收集方法、除雜、尾氣處理等知識。另一類是合作技巧目標。學生擁有良好的合作技能是合作學習成功的重要保證。然而，學生合作技能的形成和發展卻不是一個自然過程，它需要教師對學生進行有意識的培養與訓練。教師應盡可能多的利用合作學習小組為學生創造使用合作技能的情境與機會，并向學生及時反饋訓練情況，以便使學生的合作能力不斷提高。

二、讓學生明確學習任務

傳統教學以教為中心，教師是知識的霸權，教師的講授是課堂教學的主要環節。而合作學習強調以學為中心，要求學生通過探究、討論，自主建構知識、發展能力，因此，教師的講授主要集中在向學生解釋學習任務，使學生清楚這節課要干什么。任務往往以問題的形式呈現在學生面前，教師能否提出具有挑戰性和激勵性的問題，牢牢抓住學生的好奇心，使他們產生強烈的探究欲望，是合作學習成功的關鍵。呈現內容的方式隨教學內容的不同而不同，可通過實驗現象提出問題，如:學生已學過金屬和鹽溶液的置換反應，但將金屬鈉放入硫酸銅溶液中卻無金屬銅析出，實驗現象使學生產生認知沖突，使學生的心理活動處于“憤悱”狀態。還可以聯系生產、生活實際，從學生身邊熟悉的事物出發提出問題。如:在學習CO2性質時，可先讓學生考慮舞臺上騰云駕霧的仙境是如何產生的，人在進入地窖前為什么要手持炭火進行檢驗。如果教師能事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料、提前思考，則學生在小組活動中會準備得更加充分，合作學習的參與程度也會有所提高。

三、進行有效的小組合作活動

小組合作活動是實施合作學習的主要方式，教師可采用切塊拼接法，即:教師先讓全體學生了解學習的總任務，然后將總任務分割成幾個部分，每個學生解決一個子任務。由于任務的關聯性很強，每個人都是完成任務的重要一環，必須盡心盡責地完成自己的任務，才能保證總任務的順利完成。例如，在學習S02污染和防治時，本人先將四個問題及其相關資料分發給小組不同成員，讓他們分頭行動、各司其職，這四個問題是:(1)何為酸雨?酸雨有什么危害?(2)酸雨是怎樣形成的?(3)空氣中的S02主要來源于什么?(4)如何防治酸雨?成員們怕拖小組的后腿，都在認真地完成著自己的任務。在每個人對問題進行了深入探究之后，就到了組內交流階段。每位成員都必須拿出自己的問題解決方案，毫無保留地與大家交流。合作學習為學生提供了寬松的學習氛圍，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會肯定多于集體教學。

四、改進評價方式，讓小組間交流評價

評價是合作學習中一個不可忽視的環節，通過小組活動，在每位成員對問題達成共識的基礎上，每組指派一名代表進行組間交流，讓學生在發表自己探究成果的同時，能夠傾聽他人探究經驗，拓展視野，通過客觀的比較和鑒別，從不同角度改進自己的經驗和認識，使個體對任務的認識更加豐富和全面，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識的正確理解。例如，在高一化學緒言“化學——人類進步的關鍵”中，教材簡單概括了古代化學、生命科學、材料科學、能源、化學基礎理論研究、環境科學等方面取得的成就及發展趨勢，體現了化學是一門中心學科，是人類進步的關鍵這一論點。本人課前將學生分組，每組分配一個問題，要求小組成員通過課外閱讀材料、上網查找信息等方式完成問題，制成課件，每組一人上臺演講，教師進行總結、補充、完善、提高，讓學生分享他們小組的成就，對有創意的小組進行獎勵。

總之，合作學習的有效開展有助于學生的全面發展和終身發展，但在合作學習的實施過程中，還會面臨著各種各樣的困難，還需要走過漫長的道路，但我們有理由相信，在我們廣大教育工作者的努力下，合作學習的前景將會越來越廣闊。

參考文獻:

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作者單位:湘潭大學子弟學校