“教學做合一”對英語寫作教學的幾點啟示

摘 要:寫作技能是綜合語言應用能力的一個重要方面，本文通過對英語寫作教學中存在的問題進行分析，探討了“教學做合一”的教學原則在英語寫作教學中的運用策略，并結合實際教學經驗加以闡釋。

關鍵詞:教學做合一 寫作教學 技能 策略

寫作技能是語言技能的一個重要方面，它直接影響學生能否使用英語進行有效的交際，因而通過英語寫作教學提高學生的英語寫作水平是學生形成綜合語言應用能力的一個重要途徑。當前，新的課程標準要求學生能寫出規范的、可交際的英文。而很多學生的英文寫作能力還不盡如人意，難以達到這樣的要求。究其原因主要是，長期以來寫作教學中采取“學生練習+閱讀范文”的教學模式，教學中忽視了學生的主體地位，缺乏對學生進行系統的寫作知識指導，學生長期得不到有效地練習。因此，提高學生的英語寫作能力就必須改變傳統的教學模式。陶行知先生的“教學做合一”的生活教育方法論對我們的英語寫作教學有著極強的指導作用和深刻的現實啟示。

一、擯棄“盤問”式教學、“命令”式寫作

英語寫作教學中長期的命題作文式寫作模式不利于學生創造性思維的培養，學生的視角被固定，思維想象力被束縛，這樣進行寫作只會使學生感到毫無興趣，敷衍了事，當然也不會考慮用什么詞語，用什么句型表達自己的想法。通篇作文下來言之無物，詞句貧乏，寫作能力當然也不會有什么提高。我們應該讓學生“自主行動”、自主學習，只有這樣學生的思想才會得到解放，才會主動地去學習寫作的技巧，追求規范優美的語言表達，從而形成有效的寫作策略。在完成“Economic development and environment protection”的寫作教學時，筆者給學生幾個問題:“economic development in our world”“environment problems”“how the environment problems happen”“the relation between economic development and environment protection”“find effective solutions to environmental protection”。學生根據這些問題主動地查閱資料，寫作短文，表現出濃厚的寫作興趣，而且有的學生考慮的問題不止這些，所寫短文內容更為豐富，自然取得了較好的教學效果。

二、注意示范

英語寫作教學中教師往往忽略了一個問題:親自寫作范文。教師往往是拿出教輔資料上撰寫好的范文讓學生閱讀、模仿，而很少動手寫作范文。陶行知先生指出“以教人者教己”“先生需一面教一面學”，可見為了教好學生，教師應當親自做。一個寫作題目教師只有親自動手去寫才能了解應該讓學生學會什么樣的句式，學生應該怎樣組織段落，怎樣遣詞造句，否則教學就缺乏針對性，教學效果就會受到影響。

三、豐富課外教學

陶行知先生強調教學要以“做”為中心，學生通過實踐獲得感性經驗，進而上升到理性認識。學生只有進行更多的實踐才能更好地掌握知識。英語寫作能力的培養也是一個不斷實踐的過程，教師除了立足課堂之外，還應該組織學生多進行課外寫作。在網絡發達的今天這是很方便的，教師可要求學生將自己遇到的有意義的事情，寫成短文通過e-mail反饋給教師，這樣既能增加學生的寫作經驗，培養寫作能力，又能及時了解教學情況，做到教學相長。筆者通過這種方法已收到學生的多篇習作，內容關于人物、環保、體育、文學等各個方面，其中不乏佳作。

總之，在英語寫作教學中運用“教學做合一”的原則就是要求我們以“做”為中心，將教和學建立在做的基礎上，要使學生成為寫作的主體，采取各種方法引導學生“自主寫作”，使學生充分享受到寫作帶來的英語交際樂趣。這樣，我們的英語寫作教學必將使教、學、做緊密結合，教學過程精彩紛呈，學生的寫作技能、英語運用水平必將得到極大的提高。

參考文獻:

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作者單位:安徽師范大學外國語學院