我的科研十年

20世紀的最后10年，前兩年我在吳江八坼中學任高中語文老師、語文教研組長；1992年到教育局教科室工作，后任教科室副主任。

就在那個條件簡陋的聯辦中學，我發表了第一篇“豆腐塊”文章(《余音繞梁，不絕于耳——談幾篇課文的結尾》，載1985年12月2日《語文報》)，從此，一發而不可收，把研究教材、教學視為人生的一大樂趣。筆耕不輟。那時的研究還是以教材分析、教學設計為主，是懵懵懂懂的研究；1992年到教科室工作之后，我的科研視野“豁然開朗”，科研能力在實踐中不斷提高，直到后來成為一線老師眼中的“專家”。回顧自己的科研之路，上個世紀90年代是關鍵的十年，成長的十年。

一

1990年～1992年，是我在九十年代教育科研的開頭三年。

當時，九年義務教育達標全面啟動，學校的硬件再一次得到改善；同時，初中教學計劃歸人義務教育，普通高中的教學計劃第一次單獨制定，課程管理體制上打破了“集權制”的管理，“一綱多本”的局面更加鞏固，中學語文教學在全國范圍內推行單元教學(1988年秋季開始)。我感受到義務教育達標對學校教學設施的改善，但是我更深切感受到的是教學改革的春風，結合自己的教學實際，我主要研究語文教學中學生創造性思維的培養、語文單元教學模式、作文教學等切合自己工作的領域。當時的主要研究成果有：《運用求異思維指導學生寫議論文》(《中學語文》，1990.7)，《在作文教學中培養學生的創造性思維》(《語文學習》，1990.7)，《關于單元教學的幾點思考》(《語文教學論壇》，1991.5)等。

那時的我是普通的語文老師，許多時候還是以下角色——

傳達室常客。每天10點半左右，我總會出現在傳達室，一是拿自己訂的刊物，二是拿樣刊和稿費單子。上世紀80年代后期開始，我大量訂閱語文類雜志，幾乎訂遍了所有語文類刊物，除了《語文學習》《中學語文教學》《語文教學通訊》《中學語文教學參考》等所謂的“四大名旦”外，還訂閱一般人不關注的《語文教學論壇》《語文教學之友》《語文知識》等刊物，還有適合學生閱讀的《語文報》《作文成功之路》《青少年文史報》等等，幾乎每天我都能收到一本(份)報刊。另外，每周總有幾天會收到樣刊和稿費。那是最得意的時候，當然我關注的不是幾元、十幾元稿費，而是自己的勞動成果得到了認可。

面授“逃課者”。我的初始學歷是中師，1985到1987年參加專科的函授，獲得大專學歷；1990年，我考上蘇大漢語言文學本科函授，每學期和暑假都有集中面授一周到二周的安排。當時蘇大考慮我們這些來自一線老師求知若渴的心理，給我們辦了圖書借閱卡，我們有機會到閱覽室讀書。于是每每面授的時候，我便成為蘇大圖書館?？汀Ｓ袝r對一些不感興趣的課，我還常?！疤诱n”，潛入閱覽室。做了大量的卡片。摘抄了很多資料。大學的閱覽室大啊，書刊如海，來不及摘抄，曾經想過做孔乙己，“竊書不算偷”。

樸素研究者。80年代后期，作為語文老師的我，對教育科研不甚了解，但是喜歡閱讀語文教學研究方面的雜志上的文章，當時北京的《中學語文教學》《教育研究》集中刊登關于創造性思維培養的文章，便在作文教學中做了嘗試，有了《在作文教學中培養學生的創造性思維》的文章，獲得全國二等獎；《中學語文教學》在全國范圍內推行單元教學，我又對此做了探索，有了《關于單元教學的幾點思考》，還被作為典型案例收入《中國當代閱讀理論與閱讀教學》一書。但是作為語文教師，我的興奮點還在語文教材的解讀、語文教學的設計上，更多是這方面的“小兒科”文章，是一個樸素的研究者。但是，我總覺得解讀教材、設計教學是一個教師必備的基本功，以致至今我還一直認為青年教師要過好“四關”，就是教材解讀關、試題編制關、教學設計關、教學研究關。

因為《在作文教學中培養學生的創造性思維》一文獲獎并發表，在全縣引起一定的轟動。教育局普教科、教研室的領導專門前來拍攝錄像；市委組織部、人事局領導還找我談話，問了諸如入黨等問題，還邀請我參加縣里組織的征文。據說那是專為市里挑選寫作的人的，我也沒多在意，寫了征文，獲二等獎，得到一支鋼筆。

二

1993年～1997年，我調任吳江市教育局教科室工作，主抓初中教育科研，編輯《吳江教育研究》《鱸鄉新苗》，后任副主任。

當時，全省素質教育和教育現代化全面啟動，各地把教育科研提上了相當的高度，提出“以教育科研為先導，向教育科研要質量”“科研興教，科研興?！钡牟呗裕逃蒲性凇胺招姓Q策，服務教育教學，服務自身繁榮”中得到發展。

作為教科室的成員，我主要配合行政和學校，緊貼教育改革的主題開展研究，主要的成果有：《蘇南小城鎮小學教育現代化工程個案研究》(《教育研究》，1994.12)，《指導學生自學，促進學生愿學、樂學、會學、善學》(《中國教育學刊》，1995年4期)，《蘇霍姆林斯基美育思想淺析和借鑒》(《外國中小學教育》，1996.4，后與教科室胡繼淵主任等結集出版關于蘇霍姆林斯基教育思想研究的論著《活的教育學》)，《教學生學會學習》(《教育研究》，1997.12)。

那個階段是我從一位語文教師向專職科研員轉型的關鍵階段，那時的我再一次成為了小學生，學習、模仿、研究，充當了與語文教師不一樣的角色——

忐忑的學習者。學校的教育科研是什么?科研員該做什么?特別是第一次接觸“課題”“變量”“假設”等等，一切是那么的混沌，我感覺到了壓力，十分的忐忑。于是，一方面是向書本學習，把一些介紹教育科研的書籍放在案頭、床柜，一有空就認真“啃”：另一方面向行家里手學習。時任教科室主任胡繼淵給了我幫助和啟發。1990年，我市教科室成立，胡主任挑起了拓荒的重擔。他摸情況，找對策，幾乎跑遍了所有中小學與校長們交朋友。硬是魔術般把“科研興教，科研興校”的思想遷移到校長身上；他到學校作講座，與老師們促膝談心，引導他們把科研與教學工作結合起來；他還穿針引線，在中小學與高校之間架起橋梁，“巧聯姻”；東奔西走，與高校和科研機構的專家建立聯系，把他們請進來。為學校出謀劃策，“借腦袋”；把課題相近或相關的學校組織起來，進行協同研究，“組集團”。老胡是科研的行家，給我言傳身教；他又是科研“奉獻”“執著”“務實”精神的踐行者，從他身上我悟到了什么是“奉獻”，什么是“執著”，什么是“務實”：他還是真心傳幫帶的提攜后人的“師傅”，無私把科研的方法、策略手把手傳授給我，還不厭其煩地指導我寫文章，推薦發表……因為有了胡主任的指導，還有同事的幫助，忐忑的我不再忐忑，慢慢地入了門。所以，至今我一直跟對教育科研心存畏懼的老師說。沒有人天生會教育科研，只要虛心學習，人人都可以成為科研的行家里手。

幕后的參與者。記得蘇州大學儲培君教授的教育部課題“蘇南農村初中最優化發展研究”希望在吳江建立實驗學校。當時的桃源中學、青云中學、同里二中。已經小有名氣。我們希望這些學校成為儲教授的實驗學校，但是儲教授說，他不希望已經很好的學校成為實驗學校，那沒有說服力，實驗也就失去價值。他說要看三條：一是學校要有代表性，最好是相對薄弱的學校：二是校長是否有科研意識：三是教師整體素質不一定很強，但是要有參與教育科研的志向。再三考察下，儲教授選擇了南麻中學和盛澤二中。南麻中學是沒有圍墻的學校，但是以張玉昆校長為首的年輕教師強烈的科研欲望感染了儲教授：而盛澤二中是典型的弄堂城鎮初中，教師老化不說，占地不到10畝，鎮上的很多孩子都希望去當時的鄉中就讀。之后三年多的實驗證實儲教授的選擇是大膽而正確的，兩所學校都因為實驗發生了深刻的變化，成果在《教育研究》《中國教育學刊》發表。這個過程對于我來說是一次十分深刻的教育，對于如何確立課題、如何研究、如何引導教師參與科研都有了深刻的認識。尤其是儲教授傾心指導兩所學校的教育科研，自己卻退到幕后，他說，我只是提供一個平臺，學校的研究是學校的成果，所以當南麻中學的研究報告刊登在《教育研究》時，儲教授堅決不署名。所以，我們教科室的同志參與學校承擔的課題，默默奉獻，成為沒有“名分”的課題組成員?！疤K南農村小學教育現代化個案研究”、“農村初中學生學習策略研究”、“小學生科學素質教育模式的實驗研究”等全國、省級課題，我們都參與研究的全過程，而當成果發表時，我們常常成為“隱者”。不過，我們也有收獲，參與課題，不僅使我深入了教學與管理的一線，而且通過一個個課題進行了一項項的專題學習和研究；每個課題的論證、開題、結題，常常是專家云集，魯潔、郝金華、杜殿坤、鐘啟泉、吳立崗等知名教授以及袁金華、陸明德、彭鋼等教育科研的專家，都在吳江留下深深的足跡。我有機會聆聽這些專家關于教育教學改革、教育科研的許多報告，茅塞頓開，勝讀十年書。

教育的“喇叭”。吳江教科室當時很受局領導的器重，最高評價是局長說我們教科室是素質教育的“燈塔”，是教育現代化的“旗幟”。當時教科室又是教育行政部門的智囊和高參，局里一些重大活動、重要文件都出自教科室。當時我們和教研室在一幢樓辦公，又是在局機關辦公樓的前面，校長到局里辦公都喜歡到教科室轉一下，聊上幾句，請我們有空去學校指導，之后才去其他科室。以致當時流行“要文章找教科室，要分數找教研室。要帽子找人事科”的說法，盡管不大真實，但是確實反映了我們教科室的特殊地位。而這種特殊地位。還與我們善于發現吳江教育以及學校的經驗，及時總結、宣傳、推廣分不開的。印象最深的是，當時桃源中學以多優生、無差生、人人成材的高質量而聲名鵲起，但是每每人家來參觀的時候，學校身在此山中，說不出什么規律。于是，我去學校進行調研，為學校總結了文章發表在《中學教育》上，盡管后來自己覺得還沒有把桃源經驗概括到位，但是這篇文章產生的影響是巨大的，當時雜志還加了編者按，大意是江蘇省教育廳提出北學洋思，南學桃源。之后參觀、考察者絡繹不絕，校長對教育科研刮目相看。就是在那個階段我養成注意了解學校以及全市教育改革的做法的習慣，及時提煉，撰寫文章。譬如，為推動教育科研，教育局在常規管理先進學校等評比中采用了沒有課題“一票否決”的辦法，在教育行政部門的全力支持下，形成了教育科研的管理機制。對此，我和張俊平老師曾經在《“鱸鄉”教育的騰飛》(《江蘇教育》1998.10)的報道中概括為“四個一”：“一把手”主抓——從教委主任到校長，都把教育科研作為自身工作的重頭戲，特別是校長每學期堅持做到“主持一個課題，閱讀一本教育理論著作，撰寫一篇論文，做一次講座”；一票否決一為推動教育科研，教育局在常規管理先進學校等評比中采用了沒有課題“一票否決”的辦法：一“體”兩“翼”以教育行政為主體，以教研室、教科室為“兩翼”的教育科研的管理體制；“一竿子”到底——建立了教育科研立項、論證、驗收以及資料檔案建設等制度。我們還幫助青云中學、桃源中學、南麻中學等學校撰寫有關報告，在《中國教育報》《江蘇教育》《江蘇教育研究》《中學教育》等發表。所以，有人曾形象地說我們是教育的“喇叭”。所以，現在我經常對教科室的同志說，教科室不能等領導布置工作，而要善于自己找米下鍋，特別要努力成為校長的高參，如果校長有事沒事總往你那里跑，那才是好事，有為才有位。

三

1998年～2000年，可以視為這個十年我教育科研生涯的第三階段。當時全省素質教育和教育現代化都在深入推進，特別是由教育設施現代化等外延走向以課程建設、學科發展、教師發展為主的內涵現代化。

當時我的研究由教育的中觀、宏觀研究轉向相對微觀的教學研究，特別是對學生學習的研究，主要研究成果有：《淺論可持續發展戰略與教學改革》(《中學教育》，1998.7)，《培養元認知能力，教會學生學習》(《外國中小學教育》，1998.1)《談中小學教學模式及其發展趨勢》(《中學教育》，1999.3)《中外學習風格研究現狀綜述》(《外國中小學教育》，1999.3)《也談教學策略的內涵、結構》(《外國中小學教育》，2000.2)。

當時，教育科研推動了教育的改革與發展，教育科研自身也不斷發展、繁榮，但是隨著教育科研的不斷發展，我也發現教育科研發展過程的一些問題，教育科研成了學校的“招牌”和“門面”，其功利主義色彩越來越濃：一些課題成為閉門造車的產物，與生動火熱的學校教學實踐相去甚遠，研究者也往往只是少數人，甚至沒有研究過程，只有開題、結題。教育科研沒有大眾化、群眾性，在不少中小學老師心目中，教育科研還神秘，還有點玄。于是對教育科研的大好形勢需要反思，我又充當了以下角色——

清醒的反思者。對教育科研存在的問題進行反思，其實質是為了教育科研更好的發展，但是這種反思需要勇氣，要承擔壓力，因為這是不合時宜的，但是，一向務實的我在有關會議上概括了教育科研存在“四重四輕”的問題：重立項，輕實施：開頭轟，中間空，結果虛；重實踐，輕思辨：做的多，想的少，提煉無；重宏觀，輕微(中)觀：范圍大，百樣搭，個性無；重結題，輕推廣：定結論，束高閣，難提升。記得之后，在很多雜志上有關于中小學教育科研的誤區分析的文章。這種討論一直延續到20世紀初。同時，在一線教學上摸爬滾打過的我，在經歷了所謂實驗研究為主的規范科研活動之后，還感覺教育科研中運用最多的實驗法也似乎不那么適合中小學教育科研了，特別是用對照班、智商測量等方法的中小學教育科研活動，由于對學生的不夠尊重、教育教學活動的不可控變量太多等，為追求所謂研究的科學化反而顯得不科學，于是以改變行動為主要目的的行動研究引起我的興趣。

編外研究者。隨著教育現代化和素質教育更注重內涵的要求，我市的教育科研在反省中走向學科，走向課堂。印象最深的是以薛法根為首的語文教學改革，1998年，對于薛法根教學的提升和把小學語文學科教學改革提到重要位置，教科室也參與其中。當時以薛法根為首的“十八好漢”組成吳江市小學語文教學改革中心組和實驗區，因為我也是語文教師，所以作為編外人員參與其中。每次活動都參加，在圍繞薛法根教學模式的提煉和實踐方面一起出主意。在與法根的接觸中，深切感受到法根的課實在、創新，跟中學語文教學的單元教學有相似之處。與自己的語文教學教材處理方式有相似之處——即對教材進行二度處理，選擇教材的點組成塊，重組成為教學內容，于是提出能否就叫“組塊教學”。這個名字很少見，也似乎不靚，但是大家覺得也許試驗之后會自然響亮，而且說不定屬于獨創呢。之后的事實也證明了這一點，小學語文學科的改革取得了突出的成績。薛法根后來成為江蘇教育最年輕的特級教師，還涌現了像管建剛等一批在省內有一定知名度的教師。

作嫁衣裳者?！督K教育》舉辦的“教海探航”是一個品牌。我到教科室，每年都要為“教海探航”活動策劃奔波，作為一個平臺，許多青年老師熱情高漲，而我們教科室的所謂“專家”便變成“萬金油”，所有學科老師文章角度的選擇、框架的確定等，我們都要“指導”，特別是許多學校邀請我們這些“專家”去做撰寫論文的報告。記得我最喜歡講的還是如何選題，概括為“從問題中發現課題，從矛盾中發現課題，從學科交叉上發現課題，從逆向思維中發現課題，從成功經驗的遷移中發現課題”，還指出中小學老師的論文要“新、實、小”的原則。這些概括數年后成為我《中小學老師課題從哪里來》的主要內容。很多時候，我還要動筆幫參賽老師潤色文章。1998年金秋，“教海探航”十年頒獎大會在吳江舉行，那一年，我市薛法根等多位教師獲一、二等獎，為全省最多，其中多篇我參與指導。盡管是別人獲獎，但是成就感還是油然而生。當時，報刊社還有“五四杯”中學青年教師論文評比，我也參與其中指導，我市也一直取得突出成績。也許是這個原因吧，當時的我還是頗受學校老師和領導的歡迎的，當時我們下鄉一般都是在食堂吃便飯，最多加幾個菜，令人感動的是一位知名初中的校長，局長到學校不陪也不下館子的他，我和胡主任去每次必陪，每次都要拉我們去館子。

1990年代的十年，是我從教育科研的懵懂者成為所謂“專家”的十年；這十年，是我見證一個縣域教育科研從無到有、從有到優的十年；這十年，是我對教育科研在教育改革與發展中的特殊作用體會最深的十年。

回顧這十年，體會頗多：

——教師的成長離不開教育科研。教育科研是教師成長的最重要的平臺，是教師最幸福的事，“應當引導每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來”。(蘇霍姆林斯基語)

——教師應該成為科研型的教師。老師的工作具有探索性、思辨性、創造性和學術性，需要教育科研，一個不研究學生心理和行為，不善于總結教學經驗和教訓，不探索教育規律的教師，是一個不完美的教師。

——教師的教育科研是實踐性研究。研究的目的在于改進教育教學實踐，研究的問題來自于教育教學實踐，研究的過程與教育教學活動交織在一起。教師的教育科研要突出“自己”這個關鍵詞，就是為了自己、自己要做、研究自己、自己能做。

——教育科研是教育的第一生產力。教育科研能推動教育實踐，促進教育改革和發展。它有一種凝聚力、開發力、引導力和提升力，是學?？沙掷m發展的力量。

——中小學教育科研的發展需要一種機制。要有一個重視教育科研的校長、選好一個教科室主任、建立一支骨干隊伍、形成一套基本制度、確立一個核心課題。