最后的中師生,我們還在路上

和其他一樣通過中考、高考跳出“農(nóng)門”的孩子相比，中師生們的跳出只是暫時(shí)的，到外面世界逛了一圈，感受了一點(diǎn)城市文明的氣息，又不得不回歸鄉(xiāng)野的寧靜與閉塞，可以說是跳了一半的“農(nóng)門”。

一 正在淡出的“山鄉(xiāng)小渡船”

在百度上輸入“中師生”字樣，已經(jīng)很少能找到相關(guān)條目，問問身邊人，能說出所以然的也很少，似乎，“中師生教師”已經(jīng)是應(yīng)當(dāng)退出歷史舞臺(tái)的一代。中師，作為小學(xué)教師的培育基地，曾被譽(yù)為“中國教育的綠洲”，不僅培育出了共和國基礎(chǔ)教育的一代代脊梁，而且形成了符合中國鄉(xiāng)村教育實(shí)際的師范教育模式。如今，不少業(yè)內(nèi)人士仍對(duì)當(dāng)年的中師念念不忘，感到高學(xué)歷的師范生(包括研究生)總是比過去的“中師生”少一點(diǎn)東西，至少是在專業(yè)思想、教學(xué)基本功等方面，難以與之抗衡。于是，近年來。人們紛紛開始反思上個(gè)世紀(jì)末的撤并中師潮是否過于魯莽。“中師過時(shí)論”在總體成立的同時(shí)，是否也有值得商榷之處。

我是1985年考上中師的，1988年畢業(yè)時(shí)幸運(yùn)地獲得了2％的保送機(jī)會(huì)，進(jìn)入省級(jí)師范大學(xué)繼續(xù)深造，后來又回到中師母校擔(dān)任教師，直到中師撤并前通過考研離開。如今，我已獲得博士學(xué)位，進(jìn)入過國內(nèi)知名院校博士后流動(dòng)站，現(xiàn)就職于某教育研發(fā)與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但。在各種場合，我仍然坦言自己是一名中師生。是中師教育給予了我從事教師教育研究與實(shí)踐的最初滋養(yǎng)，“中師生”的角色。也深刻地影響著我和我的同路人的身份認(rèn)知，決定了我們這代教師的生活狀態(tài)。概括地說，我們是一代從入門那一天起就深知要被淘汰出局的“過渡”教師，中師紛紛解體后，我們這些“最后的中師生”還在各自的路上艱苦跋涉著。

不由地想起中師時(shí)的一次文娛匯演，我們班排演了一個(gè)歌伴舞《山鄉(xiāng)小渡船》。歌詞和曲調(diào)已經(jīng)完全記不得了，單記得主題是歌頌鄉(xiāng)村教師的，很容易讓我的頭腦中浮現(xiàn)出這樣一系列畫面：一名剛畢業(yè)的中師生(少男或少女)，獨(dú)自來到偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，白天和村里的孩子做伴，晚上則和著蛙聲，伴著孤燈人眠。中師生教師的角色便很像村口的渡船，把一批批鄉(xiāng)村學(xué)子從此岸擺渡到彼岸的過程中，少年變成了中年，中年變成了老年。這些畫面頗有點(diǎn)沈從文先生筆下的湘西風(fēng)情，問題是，生活永遠(yuǎn)比文學(xué)更為殘酷，鄉(xiāng)村的渡口也會(huì)因時(shí)代的發(fā)展而逐漸被廢棄。新的世紀(jì)，“渡船”們不得不棄船登岸。與各種更為先進(jìn)的交通工具競爭，在更加快速變遷的環(huán)境中求生。正在淡出的“中師生”。你們過得還好嗎?

二 跳了一半的“農(nóng)門”

回顧我們當(dāng)年的選擇，大多是為了盡快轉(zhuǎn)換戶口性質(zhì)，請(qǐng)看一位中師生教師的回憶：

云之青：一直以來我認(rèn)為，上世紀(jì)80年代的中師畢業(yè)生是受命運(yùn)捉弄的一個(gè)群體。他們加盟教育，或許是中國教育的一件幸事，但于他們個(gè)體而言，更多的恐怕是失落與不平。當(dāng)年讀書時(shí)，因?yàn)槌煽兲貏e優(yōu)秀，我和另外5名尖子學(xué)生一起，在老師的欣慰、同學(xué)的羨慕中跳出農(nóng)門，榮錄師范。若干年后，當(dāng)我面對(duì)昔日的同窗，看到他們大多就讀高校，散布于祖國的大江南北、繁華都市，當(dāng)年的這份驕傲竟成了我們今天最苦的咀嚼。什么叫“目光短淺”，什么叫“撿了芝麻丟了西瓜”，我們的感受再深不過了，而且，未和高校親密接觸的局限，造成我們根基淺薄，后期發(fā)展捉襟見肘，盡管后來我也有過專科函授的經(jīng)歷，但這種貧血的成人教育，只是讓人和高校撞了一下腰兒，撫慰的僅僅是一種虛榮，與就讀高校完全是兩個(gè)不同的概念。高校，成了我心中永遠(yuǎn)解不開的一道結(jié)，一種痛。

我曾在國內(nèi)知名網(wǎng)站“教育在線”上發(fā)表《最后的中師生》主題帖，引來了國內(nèi)很多同路人的共鳴，上面這位老師就是其中的代表。從這些發(fā)言以及我自己的體驗(yàn)可知，中師生大多來自農(nóng)村，“跳農(nóng)門”是學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。也正因?yàn)槌擎?zhèn)戶口對(duì)當(dāng)年的鄉(xiāng)下人的超級(jí)吸引力，才使得農(nóng)村的父母往往舍遠(yuǎn)求近，寧可犧牲孩子可能的遠(yuǎn)大前程，選擇中師。我自己當(dāng)年也是如此，由于父親早逝，母親希望我早點(diǎn)賺取城市戶口，和班主任商量后，決定放棄保送本市重點(diǎn)高中的名額，填報(bào)中師。當(dāng)我以高出分?jǐn)?shù)線近50分的成績被錄取時(shí)，母親既高興，又難過，說自己親手扼殺了一個(gè)大學(xué)生。我卻從沒因此埋怨過家人，因?yàn)槲疑钪诟咝]有擴(kuò)招前的中國，一個(gè)農(nóng)村的孩子要想成為大學(xué)生，家庭和自身要承受怎樣的經(jīng)濟(jì)和心理負(fù)擔(dān)。

就這樣，不管孩子自己是否情愿，每年的九月，來自四面八方的農(nóng)村孩子背著自己簡單的行囊，聚集到離家鄉(xiāng)一般不是特別遠(yuǎn)的城市。辨別老生和新生是很容易的，新生的表情明顯幼稚、慌張，他們身上衣服的款式和質(zhì)地明顯落后于潮流。這種“農(nóng)村人”的樣子一般要持續(xù)一年左右，慢慢地，學(xué)生的服裝尤其是女生開始盡量地講究起來，精神氣質(zhì)也悄然地發(fā)生著變化。到畢業(yè)前夕，女生可能已經(jīng)是完全的城里人模樣了，男生即使是不講究穿著的，也總能讓人感到與真正的鄉(xiāng)下人有所區(qū)別。畢竟，即使回到鄉(xiāng)下工作，他們也總是讀書人了，鄉(xiāng)親們會(huì)尊稱他們?yōu)椤跋壬保c當(dāng)?shù)氐拿褶k教師、代課教師相比，確實(shí)更多城里人的氣質(zhì)與講究。年輕的中師生，往往是生活在鄉(xiāng)下的“城里人”。

在鄉(xiāng)村工作多年后的中師生如果在自己的生活圈子還感到自己有那么一點(diǎn)“貴族”氣息的話，一旦來到城里，見到當(dāng)年的同學(xué)、老師，很可能又感到當(dāng)初曾強(qiáng)烈感受過的“鄉(xiāng)下人”感，一種莫名的自卑與哀怨可能油然而生。和其他一樣通過中考、高考跳出“農(nóng)門”的孩子相比，中師生們的跳出只是暫時(shí)的，到外面世界逛了一圈，感受了一點(diǎn)城市文明的氣息，又不得不回歸鄉(xiāng)野的寧靜與閉塞，可以說是跳了一半的“農(nóng)門”。

好在中師生由于出自農(nóng)村，比較吃苦耐勞，很快便能在周邊脫穎而出，從村小到中心小學(xué)，從聯(lián)辦初中到中心初中，幾年后，運(yùn)氣好、成績佳的還可能被選拔到城里，成為真正意義的城市居民。走出鄉(xiāng)村后的中師生往往并不滿足，許多人會(huì)重新燃起心底的大學(xué)夢，于是，自學(xué)考試、函授考試、考研、考公務(wù)員等名詞便一直伴隨著那些愛折騰的中師生，且捷報(bào)頻傳。我的一個(gè)中師同學(xué)因三加二考試失利，發(fā)誓要用最短的時(shí)間取得大學(xué)文憑，拼命地報(bào)考自學(xué)考試，創(chuàng)下了一年中通過十門的紀(jì)錄。為什么中師生會(huì)這樣執(zhí)著?說到底還是“來自鄉(xiāng)村”這個(gè)因素的刻骨銘心之影響。中師生作為鄉(xiāng)村學(xué)生中的佼佼者，深知只有靠勤奮、靠刻苦，才能擺脫弱勢地位，享受到相應(yīng)的文明生活。

多年以后，中師生們的生活方式已經(jīng)千差百異，但精神實(shí)質(zhì)還有若干的相似，那就是：踏實(shí)、勤奮、執(zhí)著。在現(xiàn)在的中小學(xué)里，中師出身的教師是絕對(duì)的骨干，這并不僅僅因?yàn)槟挲g和資歷，也不單單是過硬的基本功使然。我認(rèn)為，態(tài)度決定一切，在相對(duì)困窘的生存環(huán)境下成長、發(fā)展的中師生自然也就鍛造出了更為堅(jiān)韌的個(gè)性品質(zhì)。

鄉(xiāng)村文化早已深深地烙入了我們的骨髓，雖戶口改變，雖居地變遷，我們永遠(yuǎn)改變不了一點(diǎn)：我們是農(nóng)民的兒女，我們本能上更關(guān)注的是農(nóng)民子女的教育。

三 起于“童工”，止于“大家”

沙中金：我也是中師生，1988年人學(xué)，1991年畢業(yè)，剛滿17周歲就去小學(xué)教書。我覺得上中師最大的好處就是讓我這樣的農(nóng)村孩子早日跳出了農(nóng)門，在中師受到了音樂美術(shù)的啟蒙教育。遺憾是沒能做一回真正的大學(xué)生，英語水平停留在初中。

這位中師生教師的回憶透露出。中師作為一種特殊的師范學(xué)制，和其他學(xué)制的最大區(qū)別就在于，招收初中畢業(yè)生，3年畢業(yè)，俗稱“小中專”。因此，除了少數(shù)往屆生外，大多數(shù)中師生畢業(yè)時(shí)，年紀(jì)在18周歲以內(nèi)，幾乎可以算是“童工”。當(dāng)年的中國，還同時(shí)并存過一種“大中專”的中師學(xué)制，即招收高考落榜生，學(xué)制兩年，其中頭一年在學(xué)校集中學(xué)習(xí)，第二年到基層定崗實(shí)習(xí)，堪稱最為“短平快”的師范學(xué)制。

曾有研究比較過中師這兩種學(xué)制之優(yōu)劣，結(jié)論是小中專培養(yǎng)效果明顯優(yōu)于大中專，理由之一是初中畢業(yè)生年齡小，思想的可塑性強(qiáng)，專業(yè)思想教育效果好。讀到這個(gè)報(bào)告時(shí)。瞬間有一種被騙后的悲哀與憤怒。把我們從15、16歲就召集來，原來就是因?yàn)檫@個(gè)年齡的孩子更好“騙”?職業(yè)的過早定向是中師教育的優(yōu)勢，也恰恰是最不人道之處。為了“短平快”地讓小學(xué)有足夠的教師去頂班，把還在做夢年齡的少年塞人中師，多年后，又希望他們能迅速地扔掉已經(jīng)刻入骨髓的專業(yè)思想，轉(zhuǎn)而適應(yīng)多元化的職業(yè)人生，多少有點(diǎn)黑色幽默!

但是，以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象的中師，在長期的課程建設(shè)與探索中，確實(shí)顯示出了師專、師大等高層次師范都難以實(shí)現(xiàn)的專業(yè)優(yōu)勢，或許也是由于初中畢業(yè)生年齡小。專業(yè)可塑性強(qiáng)。這里特別值得一提的是中師最接近全面發(fā)展理想的課程體系。

回顧中師的課程體系。身為學(xué)生的時(shí)候還懵懵懂懂。只知道開的課程和高中不太一樣，除了教育學(xué)、心理學(xué)、各科教材教法等中學(xué)根本不可能開設(shè)的課程外，基礎(chǔ)文化課程名稱和內(nèi)容也稍有區(qū)別，音樂、體育、美術(shù)等課程也由中學(xué)時(shí)代的邊緣學(xué)科一躍成為非常受重視、特別能體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的課程。我自己是從中師開始才真正體會(huì)到什么叫全面發(fā)展，什么叫能力本位的。人校時(shí)我除了中考成績優(yōu)異外，一無所長，音樂、美術(shù)等方面可以說是“睜眼瞎”。三年之后，我在音樂上突飛猛進(jìn)，琴法在畢業(yè)生中是佼佼者，學(xué)會(huì)了多種樂器的伴奏，能帶有那么一點(diǎn)美聲色彩地演唱。甚至還能自己獨(dú)立譜寫兒童歌曲。我的選修美術(shù)的同學(xué)們則能畫出像樣的國畫、水粉畫，畫簡筆畫更是小菜一碟。中師最受重視的課程不是學(xué)科課程，而是那些能提高能力、展示風(fēng)采的活動(dòng)課程；中師生之間相互羨慕乃至嫉妒的不是考試的分?jǐn)?shù)，而是侃侃而談、有特長的各種“本領(lǐng)”。其中口才和書法等方面的訓(xùn)練可以說是中師最值得驕傲的部分，性格再懦弱、筆跡再爛的學(xué)生經(jīng)過三年時(shí)間的磨煉，一走上講臺(tái)，一寫粉筆字，總是能讓人感到經(jīng)受過專業(yè)訓(xùn)練的痕跡。

正由于上述特點(diǎn)，中師生在走向工作崗位后，能很快適應(yīng)需求，成為當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)骨干。但作為一名課程與教學(xué)研究者，我在多年的觀察與反思基礎(chǔ)上也發(fā)現(xiàn)，由于中師課程體系的先天不足，中師生教師在專業(yè)發(fā)展過程中也遭遇到明顯的“天花板”現(xiàn)象，較少有進(jìn)一步提升、乃至成為教育界“大家”的機(jī)會(huì)。

首先，中師的學(xué)制和課程是封閉式的，與外界老死不相往來，不僅在基礎(chǔ)課程上不和高中、高校接軌，而且基本上不開英語課。我始終認(rèn)為國家有關(guān)部門的此項(xiàng)決策是有失誤的，甚至是故意用英語把廣大中師生堵在正規(guī)的高等教育之外。可以說，砍掉了英語課，就砍掉了中師生向上前行的一條大腿。這方面我又是幸運(yùn)的特例，進(jìn)人大學(xué)后，我獲得了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，但英語始終是我知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)。在考研、考博以及現(xiàn)在的研究中遇到了相當(dāng)多的麻煩。

其次，中師的課程體系雖然全面，但失之于蜻蜒點(diǎn)水，不求深入。這與國人對(duì)小學(xué)教師“萬金油”式的要求有關(guān)。中師課程更為重視技能性的、操作性的科目，而相對(duì)忽視學(xué)生整體人文修養(yǎng)的提高，圖書資料的積累、學(xué)術(shù)研究的氛圍等人文性的課程資源都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

‘另外，中師的課程實(shí)施其實(shí)還是非常傳統(tǒng)的，定論太多，討論太少；技能訓(xùn)練太多，思想碰撞很少。在這樣的教學(xué)方式以及超級(jí)嚴(yán)格的常規(guī)管理熏陶下，中師生往往被鑄造成忠實(shí)的、能干的執(zhí)行者，而不是凡事要問為什么的思想者、刨根問底的叛逆者。我有幸叉在大學(xué)泡了四年，深深感到大學(xué)自由而松散的學(xué)習(xí)空氣是多么的美好。許多大學(xué)畢業(yè)生也許不如我們中師生能寫一手漂亮的書法、說一口字正腔圓的普通話，但他們說出來的話是自己的，思維方式比我們少了那么一點(diǎn)框框。

綜合以上原因，我不無悲哀地發(fā)現(xiàn)，我們這批中師生教師可以成為教學(xué)骨干，不大容易成為專家；可以成為區(qū)域范圍內(nèi)的名家，但不太可能孕育出真正的“大家”。過早地離開校園，沒有機(jī)會(huì)接受高等教育的滋養(yǎng)，將成為中師生教師的終身遺憾，某種程度上也將是中國基礎(chǔ)教育一代名師之遺憾。

當(dāng)年一口氣寫完《最后的中師生》主題帖，一位網(wǎng)名“郁劍”的老師在我的帖子下的留言，讓我至今難忘。抄在這里，聊做本文的結(jié)語，意猶未盡，感慨萬千。好在我們都還在路上，我們不孤單。

“是的，中師教育業(yè)已完成了她既定的歷史使命，當(dāng)這種獨(dú)特的教育方式漸漸退出歷史舞臺(tái)時(shí)，她還能給我們留下什么樣的思索?誠如樓主所說，客體的消亡并不代表個(gè)體的末路，不論是不堪回首月明中的失落情懷，抑或是曾經(jīng)歡顏今何哀的無憾情結(jié)，自己的命運(yùn)卻始終掌握在自己的手中。最后的中師生，要走的路似乎還很長。我是說，我們。”