在一個教學(xué)實(shí)例中談“教學(xué)反思”

新課程改革后，教學(xué)反思成了中小學(xué)教師常規(guī)教學(xué)的一項(xiàng)基本工作。上級部門到學(xué)校檢查老師的教育教學(xué)工作，課后思，周后思，單元思是必檢的項(xiàng)目。有些教師為此覺得寫課后思對繁重的教學(xué)工作來說是增加了許多負(fù)擔(dān)，抱著一種反感抵觸的情緒。在進(jìn)行課后思、周后思單元思的時候，只是為了應(yīng)付檢查，東拼西湊隨意完成。從而使教后思只是流于形式，并未起到教后思真正應(yīng)有的作用。

一、教后思的意義

教后思真的沒有意義嗎?前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：善于分析自己勞動的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師。教育家斯卡特金也曾說：為了盡快和出色地掌握教育的藝術(shù)，每一節(jié)課后，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下，自己的成績與不足，同時要找到成功與失敗的原因，弄清原因是在備課時造成的，還是在上課時直接造成的。在語文教學(xué)中，筆者深切地感受到了，新課程改革所強(qiáng)調(diào)的教后思，對筆者的教學(xué)工作起到了非常大的幫助，對自己的專業(yè)技術(shù)水平也有很大的促進(jìn)。筆者的教育教學(xué)水平在每節(jié)課的教后思中得到了長足提高。

新課程改革前，筆者上完二堂課之后，雖然也會有一些有關(guān)課堂教學(xué)效果的種種感受，對于課堂教學(xué)過程中的一些成功與失敗也會有一定思考，可是由于教學(xué)反思在這時并不是教學(xué)工作強(qiáng)調(diào)的一個項(xiàng)目，所以每當(dāng)有這些種種的感受與思考時，并沒有靜下心來認(rèn)真反思總結(jié)，更不用說把它們寫成文字形式記錄保存下來。因此很長一段時間，深深感受到，自己的教學(xué)水平總是在一個層次上駐足不前，很是困惑。

新課程改革后，教后思成了教師教學(xué)工作的一個基本任務(wù)。為了適應(yīng)新課改的要求，再加上自己曾有的困惑，每次的教后思，筆者都非常認(rèn)真地對待，深入反思，認(rèn)真總結(jié)，并且及時記錄自己反思的結(jié)果，然后在接下來的語文教學(xué)中根據(jù)自己反思的結(jié)果加以改進(jìn)。經(jīng)過一段時間，筆者發(fā)現(xiàn)自己在處理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題時，更有思路、更有方法，更得心應(yīng)手了，教學(xué)效益有了很大的提高。

二、教后思的真實(shí)體驗(yàn)

教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，在第一個教學(xué)班授課的時候，筆者按照傳統(tǒng)的教學(xué)套路，先用配套的課本語音朗讀磁帶導(dǎo)入，然后讓學(xué)生結(jié)合課本注解邊朗讀邊自主理解詞的內(nèi)涵，接著老師講解。一堂課下來，課上得很流暢，可是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯，如此感情深切激越的一首詩，并沒引起學(xué)生多少的閱讀欣賞激情。我很是困惑納悶。筆者課下找了幾個學(xué)生了解一下情況。學(xué)生回答說：“老師，這首詩我們以前就會背了，現(xiàn)在學(xué)起來并沒有多少新鮮感。”原來如此。那接下來另外一個教學(xué)班總不能再按現(xiàn)在這樣的法子去教，再讓學(xué)生來個不新鮮，再來個沒激情吧?

不這樣教，那該怎么教?筆者想到，學(xué)生對這首詩是不陌生了，可是他們對于其中的詩情詩境真的把握了嗎?筆者應(yīng)該用什么更好的方法才能讓他們滿懷興趣地真正理解、把握這首千古傳唱的經(jīng)典詩詞的精髓呢?在經(jīng)過再三思考斟酌之后，筆者決定改變教學(xué)策略。第二個教學(xué)班教學(xué)時，筆者回避了播放朗讀磁帶導(dǎo)人，而是直接發(fā)問：結(jié)合你的預(yù)習(xí)以及你對這首詩原有的感受談?wù)勀阕钕矚g詩中的哪一句?讓學(xué)生真正自由地暢所欲言，筆者并不作過多的點(diǎn)評和干擾。當(dāng)學(xué)生暢快地說出自己預(yù)習(xí)時的真實(shí)想法和感受后，筆者請同學(xué)們根據(jù)剛才的理解，揣摩應(yīng)該用怎樣的感情和語氣語調(diào)來朗誦這首詩，并自由地大聲地把全詩朗誦一遍，并用簡潔的語言說說這首詩的大意。學(xué)生一聽可以真正地進(jìn)行自由朗讀，都興致勃勃地讀起來。有幾個調(diào)皮的學(xué)生怪腔怪調(diào)地讀著。在被制止后，全班同學(xué)都讀得饒有興致，對作品有了初步的完整印象，于是可以進(jìn)一步深入文本了。接下來，筆者在課件音樂的配合下，脫稿給學(xué)生作示范朗誦。盡管筆者的普通話水平不是很好，可是筆者滿帶激情的背誦式朗誦，感染了全班的學(xué)生。在學(xué)生給予我熱烈的掌聲后，筆者順勢讓同學(xué)們模仿在音樂背景下進(jìn)行朗誦，學(xué)生一改平時的扭捏之態(tài)，很投入地進(jìn)行模仿。然后，筆者因勢利導(dǎo)讓學(xué)生分上下兩片揣摩研究每一句應(yīng)該怎么讀。自主研究，同學(xué)互相補(bǔ)充糾正試誦。結(jié)果整個課堂，學(xué)生們思維活躍。探究興趣濃厚，發(fā)言積極。每個同學(xué)都自覺主動地參與進(jìn)來了。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個個情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。

三、教師在反思中成長

回顧兩個教學(xué)班同一首《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的不同教學(xué)，筆者認(rèn)為，沒有第一個教學(xué)班的教后反思，就沒有第二個教學(xué)班的全班熱情高漲。是教后思，讓筆者把新課程改革前沒做好的事情做好了。一個教師的真正成長是離不開教后思的。著名的語文特級教師于漪老師在上《聽潮》時曾經(jīng)遇到這樣一件事：在引導(dǎo)學(xué)生理解性朗讀的時候，一位同學(xué)提出了疑問——文中寫“我們腳下的巖石上就像鈴子、鐃鈸、鐘鼓在奏鳴……”“鐃鈸”書上注釋說是一種銅制的打擊樂器，小的叫“鐃”，大的叫“鈸”；《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是大型的鈸。那么“請問老師，是相信書，還是相信詞典?面對這樣好學(xué)的學(xué)生，于老師首先在肯定“同學(xué)們學(xué)得很主動”的同時主動承認(rèn)自己“只知鐃鈸都是打擊樂器，尺寸有大小，沒研究過怎樣詮釋是正確的”，然后請同學(xué)“課后去查字典，比較一下正誤”。事后，于老師在和學(xué)生一起探尋正確答案的同時進(jìn)行了深刻的自我反思：①鉆研教材時缺少尋根究底的良好習(xí)慣，自以為知道，讀起來一晃而過，求異、質(zhì)疑比較少，備課僅僅停留在文字的表面；②對有的問題含糊其詞，說得不清不楚，自己“昏昏”，又豈能讓學(xué)生“昭昭”?一個語文界聲望卓著的老教師尚能如此嚴(yán)格自省，在新課改日益深入的今天，我們還能對自己說，教后反思只是一件可有可無為了應(yīng)付上級部門檢查的工作嗎?

古語云：“教然后知困，知困后能自強(qiáng)也。”教后思，讓我們在“思”中學(xué)習(xí)，在“改”中探索，讓我們把教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)理性地上升到一定的理論高度，從而對后繼教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。別再把教后反思當(dāng)成一件苦差事，只要你還有一定的教學(xué)責(zé)任心，只要你想在教育教學(xué)工作中更進(jìn)一步，就應(yīng)認(rèn)真地做好每一個課后思、周后思、單元思吧!