初中文言文教法初探

初中文言文是中華民族的傳統(tǒng)文化的精髓部分。它起著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)和閱讀能力的重要作用，也有助于學(xué)生提高現(xiàn)代漢語(yǔ)水平和接受傳統(tǒng)美學(xué)熏陶。但文言文也是語(yǔ)文教材中讓學(xué)生、老師都頭疼的部分：學(xué)生怕背，老師怕批改學(xué)生的默寫：讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生往往無從下手，由老師來講，學(xué)生往往囫圇吞棗，一知半解。這就特別需要擺正“扶”和“放”的關(guān)系。在日常的文言文教學(xué)環(huán)節(jié)中。筆者積累了一些做法。

一、誦讀環(huán)節(jié)

誦讀是學(xué)習(xí)文言文的起始步驟，也是關(guān)鍵的步驟之一。

1 慢讀

在開始一篇新的文言文教學(xué)之初，筆者先讓學(xué)生使用字典，自己解決讀音的問題，然后要求他們慢讀，每字每句都要讀準(zhǔn)、讀精確。一般來說，三遍以后，學(xué)生可以初步熟悉課文，不再會(huì)有讀音問題。當(dāng)要求全班齊讀文言文時(shí)，就可以達(dá)到節(jié)奏整齊。

2 快讀

在慢讀達(dá)到要求后，要求學(xué)生逐步加快誦讀的速度，如發(fā)現(xiàn)有較多學(xué)生不能跟上，則略微放慢，待大家都熟悉之后再加快。如此反復(fù)，直到又快又準(zhǔn)。這種做法，看似不講科學(xué)，學(xué)生像念經(jīng)一樣，其實(shí)不然，在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸找到了文言文的語(yǔ)感，還能體會(huì)到文言文的音韻節(jié)奏之美。

筆者還嘗試和學(xué)生比賽，教《與朱元思書》的時(shí)候，在學(xué)生熟讀之后，筆者提出和他們比賽，能夠比筆者讀得快的同學(xué)，可以得到小禮品，但前提條件是一個(gè)字都不能讀錯(cuò)，讀錯(cuò)就失去機(jī)會(huì)。筆者先讀了一遍，25秒。學(xué)生在驚呼之余，開始躍躍欲試。在經(jīng)歷了幾個(gè)學(xué)生的失敗之后，終于有_個(gè)學(xué)生做到了，不僅讀音準(zhǔn)確，而且比筆者少用了2秒，全班都沸騰了，積極的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)營(yíng)造好了。

二、疏通環(huán)節(jié)

以往在初中文言文教學(xué)中，疏通環(huán)節(jié)往往是老師講，學(xué)生記，老師講得累，學(xué)生記得累。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者改變了教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中，自己找出不懂的字詞和句子，然后向老師、同學(xué)提問。

愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，通常比解決一個(gè)問題更重要。”是啊，以前，老師講課中的重點(diǎn)要點(diǎn)，往往是老師自以為是的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生真正不懂的要點(diǎn)很有可能在老師的主觀意識(shí)下被忽略了。所以，筆者讓學(xué)生自己提問，并且告訴他們，一定得找到自己不懂的問題，每個(gè)同學(xué)都必須向老師、同學(xué)提問。提不出問題的就回答老師一個(gè)問題。起先，很多學(xué)生問不出來，總說自己不懂的已經(jīng)被別人先提問了，得就逼著他們?cè)僬遥赜袑W(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些一字多義的問題，有些學(xué)生對(duì)注釋中有整句翻譯的句子中的詞語(yǔ)提出了自己的疑問，對(duì)一些學(xué)生提出的問題，筆者還高度評(píng)價(jià)為“有價(jià)值的問題”。學(xué)生的興趣更濃了，深入探究的習(xí)慣逐步養(yǎng)成了。

對(duì)于學(xué)生提出的問題，一般不給予回答，而是把機(jī)會(huì)留給其他學(xué)生。有的問題，以前在其他文言文的學(xué)習(xí)中曾經(jīng)學(xué)過，基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生可以解答，例如，學(xué)習(xí)《捕蛇者說》的時(shí)候，有學(xué)生提出“往往而死者相藉也”中的“往往”如何翻譯，問題還沒問完，就有學(xué)生“插嘴”說：“和《陳涉世家》中‘卒中往往語(yǔ)’的‘往往’一樣，都是‘到處’的意思。”有些問題，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)上下文的理解，猜測(cè)出正確的解答。對(duì)能夠回答別人問題的學(xué)生，筆者都會(huì)大張旗鼓地給予表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)回答問題的積極性。對(duì)學(xué)生不能回答的問題，筆者也不急于回答，而是逐步引導(dǎo)，一步一步地接近正確解答，最終讓學(xué)生自己說出。比如《岳陽(yáng)樓記》中“感極而悲者矣”的“感”，學(xué)生不能回答，筆者就叫他們組詞。“感動(dòng)”、“感覺”、“感情”一系列錯(cuò)誤答案，筆者都沒有馬上否定，學(xué)生也繼續(xù)“猜”，終于有人說出了“感傷”“感觸”這個(gè)正確答案，并得到了全班同學(xué)的一致肯定。

當(dāng)然，有些問題學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，但又的確是重點(diǎn)難點(diǎn)，老師還是要提出來讓大家討論的，不能“放任自流”，就這么錯(cuò)過。值得一提的是，有些語(yǔ)法上的問題，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)，老師就可以在這個(gè)時(shí)候提出來“為難”一下學(xué)生，通過思考、分析，逐步掌握這些規(guī)律性的問題。

三、整體把握環(huán)節(jié)

經(jīng)過誦讀、疏通環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文言文已經(jīng)熟悉，不再害怕，文言文和一般現(xiàn)代文差別已經(jīng)不大了，學(xué)生已經(jīng)基本沒有畏難情緒了。但是，在整體把握的時(shí)候，還是要注意文言文的特別之處，那就是文言文的創(chuàng)作時(shí)間都很早，學(xué)生對(duì)于作品的時(shí)代背景、封建社會(huì)的特性了解得不多，理解作者的創(chuàng)作意圖往往很困難。這個(gè)時(shí)候，就主要靠老師的介紹了，所以，老師在備課時(shí)，對(duì)這些內(nèi)容一定要做到非常有把握。才能讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有深入的了解。

文言文的整體把握不必面面俱到，抓住文章主旨就可以了，重點(diǎn)在語(yǔ)言的品味上。文言文的語(yǔ)言一般具有簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)的特點(diǎn)。在教學(xué)中。把一些較能傳神的字詞拿出來和學(xué)生一起賞析，往往會(huì)收到很好的效果。比如在教《醉翁亭記》的時(shí)候，筆者和學(xué)生對(duì)“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也”這句中的一些詞語(yǔ)進(jìn)行了賞析，并嘗試用一些詞語(yǔ)來替換，學(xué)生從中體會(huì)到了這些詞語(yǔ)的簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)，達(dá)到了較好的效果。

四、背誦環(huán)節(jié)

背誦環(huán)節(jié)是最讓學(xué)生頭疼的，但經(jīng)過以上訓(xùn)練之后，學(xué)生似乎有點(diǎn)把握了。對(duì)于短小的文言文，他們基本上在教室里當(dāng)堂就可以背誦。在學(xué)生中間開展背誦比賽，對(duì)于背得又快又好的學(xué)生，又表?yè)P(yáng)又發(fā)獎(jiǎng)品，大大鼓勵(lì)了學(xué)生。有些文言文較長(zhǎng)，需要回家背誦，筆者就告訴學(xué)生要按照作者的行文思路去背，這樣就不容易漏句子，還要注意一些虛詞，這樣就不容易漏字。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生不怕背誦文言文了，也就不怕學(xué)習(xí)文言文了。

五、練習(xí)環(huán)節(jié)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。因此，除了常規(guī)的練習(xí)外，筆者還嘗試讓學(xué)生學(xué)寫簡(jiǎn)短的文言文。對(duì)這樣的要求，有些學(xué)生高呼太難，但聽了筆者的分析之后，他們覺得不難了，有點(diǎn)想嘗試了。筆者告訴他們不用緊張，先用現(xiàn)代文把一件事記敘下來，然后看看哪些詞語(yǔ)可以用學(xué)過的文言詞語(yǔ)替換，在替換的過程中，注意文言文與現(xiàn)代文的詞序不同，這樣就可以完成作業(yè)了。經(jīng)過學(xué)生的努力和師生一起的修改，一篇篇文言文就在這些學(xué)生手中誕生了。學(xué)生的文言習(xí)作有的貼到學(xué)習(xí)園地上去了，有的發(fā)到校刊上去了，有一篇還在報(bào)紙上發(fā)表了。看著自己的作業(yè)被別人欣賞、羨慕，學(xué)生們逐漸嘗到了學(xué)習(xí)文言文的甜頭，從此愛上了學(xué)習(xí)文言文。

總之，在初中文言文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師，只有將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，該“扶”的時(shí)候“扶”，該“放”的時(shí)候“放”，游刃有余地把文言文教學(xué)帶到新天地。