充分利用網絡 優化語文教學

依靠一支粉筆、一本教材的傳統教學方式已經經歷了上百年。近代，電視機、錄音機、幻燈機、投影儀等先進教具陸續出現在課堂上，通過這些教具，教學內容更得以豐富、直觀、迅速地呈現給學生，收到了良好的教學效果。現代。隨著網絡走進千家萬戶，語文教學發生了質的變化，它開辟了趣味教學的新天地，既激發了學生的學習興趣，又有效、快速地解決了教學的重點與難點，提高了課堂教學的效率。

網絡環境可以改變并優化語文教學的方式，使其表現出豐富性、直觀性、課堂遷移性、異地交流性的特點。

一、豐富性

傳統的語文教學主要依靠教師講解，在有限的教學時間內，教師的語言有限，同時。由于學校及個人客觀物質條件的制約，各方面資料的收集也有一定的限制，這就對力求豐富、全面的知識傳授有所制約，而網絡技術的出現，則打破了傳統教學的這一瓶頸。它綜合了錄音機、電視機、幻燈機、投影儀的功能，并能將圖像、動畫、聲音、文字進行有選擇性地隨意組合與穿插。更為重要的是，由于網絡資源包羅萬象并且可以實現資源共享，它對教者搜尋的資料可提供多達成百上千的選擇，這極大豐富了教者選材的多樣性和靈活性。當這些來源于網絡的資料，通過計算機屏幕展現于課堂時，教學內容更顯得全面豐富、生動有趣。這樣既省去了教者的口述手寫的煩瑣與耗時，又激發了課堂活躍的學習氣氛，從而提高了課堂教學效率，收到了事半功倍的效果。

二、直觀性

傳統的教學模式以教師的講說和板書為主，學生接受的只是語言和文字。語言、文字所描述的對象是抽象的，學生只有通過形象思維去感受和把握，而在網絡技術的幫助下，語言文字所描述的對象可以通過圖像、聲音、動畫、視頻直接以可感的實物(視覺“產品”和聽覺“產品”)顯示在學生面前，省去了學生思維的過程，也避免了由于思維偏差而產生的對知識誤認的現象。這種直觀性的表達可以讓學生在最短的時間之內最直接、最精確地去把握所要掌握的對象，極大地提高了課堂教學效率。當學習的對象偏重于需要理性思維去把握時，如說明文、游記中的事物、場所位置，科普性文章中的事理定律、行為程序。網絡的直觀性對于課堂教學的輔助作用非常直接明顯，而當學習的對象偏重于需要感性思維去把握時，如詩歌、小說中人物形象的描繪、情感態度的體驗、倫理道德的評價等，網絡的直觀性作用則受到了極大的限制。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。強行利用網絡的直觀性直接擺出答案去代替學生豐富的想像、生動的構思，忽略個體的情感、思維因素在學習過程中因人而異所起的作用，就會舍本逐末，追求形式卻忽略了內容。

三、課堂遷移性

由于各校的規模和師資力量的分布不均衡，出現了重點學校師資力量雄厚、辦學規模大、效率高的特點，而非重點學校，特別是一些偏遠的農村學校則反之。在這種情況下，充分運用網絡資源的“校校通”工程，在很大程度上突破了時空的限制，將重點學校優秀教師的語文課視頻直接通過網絡傳輸到薄弱學校，既可實時播放，又可有選擇地在指定的時間段內點播。這種網上課堂既解決了一些學校語文師資力量薄弱的問題，又對學生語文課程的學習進行了有益的補充。這點有些類似于電視、廣播課堂。但有所不同的是，前者圍繞同一篇課文的重點與難點，不同的教者可以使用不同的教法，而后者一般是緊貼教材內容，逐條講述，教者更注重所教內容的嚴謹性與客觀性：前者傳輸的內容可以隨時點播。不受時間的限制。后者必須在指定的時間段內收聽收看：前者針對某特定的、較集中的團體，后者多針對全社會各年齡段的散居人群。在傳輸的時間和內容上，網上語文課堂更顯示了它的靈活性。

四、異地交流性

利用網絡進行語文教學還有一個獨一無二的特點，它就是人機之間的互動性。與傳統教具單向傳授知識相比，接入網絡的計算機可以實現人機對話。無論是在學校內具有視頻會議功能的多媒體教室，還是分散使用計算機的學生家庭中，通過網絡這種互動功能，語文教師可以和學生“面對面”地進行圖像、聲音、文字、數據等方面的現場實時交流，也可以讓學生與學生進行人機對話，以實時交換和獲取信息。在這種語文教學模式下，教學內容以語文課本和語文課件為主，以網絡資源和教師為輔，語文教師的精力必須主要放在教學策略的設計上，放在為學生自學提供豐富多彩的資源開發上。這種語文教學，尤適用于異地遠程網絡實時教學。

綜上所述，網絡環境下的語文教學具有豐富多彩的個性和廣泛的優越性，但同時也應該清晰地認識到，在語文教學中必須適當地、科學地運用網絡。絕不可過度地盲目崇拜。語文教學中若過分地濫用來自網絡的各種相關信息，往往會限制教師現場靈活發揮的余地和師生之間的直接交流，壓制了教師的突發靈感和創造，束縛了學生的形象思維和心靈感化，更不能根據課堂實際情況及時地調整課前設計好的固定的多媒體應用程序。同時，過分依靠網絡資源進行教學，用多媒體取代教師，教室成了錄象廳，教師成了放映員，既違背了教學規律，又忘記了教師是教學的主導，網絡只是起輔導教學的作用。應該注意到，利用網絡不僅僅是傳授語文知識，更重要的是要教給學生發現、獲得語文知識的能力。這就要求我們在利用網絡進行語文教學時，將語文知識的學習、探究與創新結合起來，這才能最大程度地促進語文教學的發展。