新課標下如何進行小學古詩詞教學

《新課程標準》要求1～6年級的學生背誦優秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，新增了許多優秀詩詞。這些古詩詞是我國傳統文化寶庫中的明珠，是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是中國語文材料的精華。它們以短小凝練、鮮明優美的形式描繪人物、事件或景物，并借事物的特點表現強烈、深沉的思想感情。學習這些古詩，不但可以使學生了解我國古代社會的一些情況，而且使學生能夠學習古人的優秀品質，還能使學生感受到祖國山河的壯麗秀美，更能使學生感受古代文學作品的精美，從而增強學生的愛國主義情感和對學習古詩的興趣。當前語文課程標準從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度提出全面提高學生的語文素養。為此，在新課程教學實踐中，我們應該依據古詩詞的特點和小學生的認知規律進行具體的教學。

一、了解時代背景，把握詩人的患想感情

一首詩的產生，總有它的時代背景。由于各個歷史時期的政治背景、社會環境不同，文風自然也就不同。為了便于學生理解，要適當地對作者、對時代背景進行介紹。便于學生把握詩人的思想感情。如果能對作品所處的時間段做到心中有數，那么對作者主旨的理解就不會有較大的偏差。因此，學習古詩首先得了解時代背景。如，對李白的《早發白帝城》，詩人所處的社會環境是唐肅宗乾元二年(公元759年)春天，因永王磷案，李白受到牽連，被流放，走到白帝城的地方傳來了皇帝的赦免令。他非常高興，隨即坐船返回江陵。這首詩表達詩人返回途中的愉悅心情。學生了解了這一背景后就明白了李白為什么到白帝城，又為什么返回江陵，以及為什么會產生喜悅之情。這樣適當點撥，使學生很快得就能把握詩人的思想感情，同時也有利于下面的學習。

二、對比激思，加深理解

贊科夫說：“教會學生思維，是提高思維的好的途徑，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！北容^是認識事物異同的方式，是啟迪思維和深化理解的途徑，可以對詩的意象、藝術技巧、風格、思想等方面進行全方位的比較，或就一點進行比較。例如：人教版《語文》第九冊《泊船瓜洲》和《游子吟》這兩首古詩寫成的朝代不同，內容不同，但有一點是相同的，那就是兩首古詩都表達了一種真摯而強烈的思想感情。《泊船瓜洲》這首詩是詩人路過瓜洲的時候，懷念金陵故居而寫的，詩中流露出詩人真摯的思鄉、愛鄉之情；《游子吟》這首古詩以一個極為平常而又有骨肉親情的生活場景，揭示了偉大的母愛。因此，通過兩首詩的比較，引導學生感悟詩里表達的真摯情感，可使其受到思鄉愛鄉、孝敬母親及家人的人文教育。

三、反復誦讀，用心體會語言美

古詩詞是語言的藝術。它言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。不同的作品或不同的詩人。又表現出不同的語言風格。如孟浩然的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少”。詩中一、二、四句的“曉”、“鳥”、“少”押韻，旦句內平仄交錯，句間平仄相對，充分顯示出了語言的音韻美。如李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。其中一個“生”字，就把香爐峰寫“活”了，也把山間煙云冉冉上升、裊裊游動的景象表現出來了。誦讀是學習古詩的基本方法。正因為如此，對詩的語言的品味就成為了讀詩的基礎。在古詩教學中，筆者注意引導學生反復誦讀，引導學生去品味古詩語言運用的精妙之處。在誦讀過程中，筆者注意發揮自己的示范作用，充分展示自己的語言魅力，以自己的語言影響學生的語言，以自己的情感去激發學生的情感。讓學生深入品味古詩語言的內涵、節奏、韻味、美感，以讀來檢驗學生對詩的理解，做到讀中入境，讀中悟情。如，筆者在教《聞官軍收河南河北》時，先讓學生反復誦讀全詩，看看詩中哪個字最能表達詩人的情感，學生很快找出是“喜”字。筆者接著說“喜”就是這首詩的詩眼。筆者接著讓學生抓住這個“喜”字反復誦讀品味古詩，體會詩人“喜”的是什么，詩句又是怎樣表達“喜”的感情的。學生通過自學、互相交流，體會了“喜”字表達的多重情感：一喜叛軍得以平復。二喜國家得安寧，三喜親人能團聚。四喜回鄉得償愿。這樣就品味到“喜”字用之精妙，可謂一字重千金。

四、入情入境，想象古詩的意境美

古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產品。在古詩教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生引起聯想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。想象并不是憑空而來，想象必須依托文本。要把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛。那顆心，那種味。感詩人所感，想詩人所想。在實際教學中，筆者采取多種形式，豐富學生的想象。如：借助多種媒體組合創設情境，激發想象：借助教師生動的語言描述，啟迪想象；借助聲情并茂的誦讀吟唱，豐富想象。在教“飛流直下三千尺。疑是銀河落九天”詩句時，筆者讓學生通過看錄像和反復吟讀詩句，悟出這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。在教《聞官軍收河南河北》我讓學生品讀“放歌”、“縱酒”、“還鄉”“穿巫峽”、“下襄陽”等詩句，邊讀邊想象所敘述的人和事的畫面，從而加深了對詩人感情的領悟。詩是通過意境來反映生活和表達感情的。在古詩教學時，教師就是要引導學生發揮想像，展開聯想，聯系生汪經驗和各種閱歷去分析、理解、判斷、推理，深入領悟詩的情境美、形象美、內蘊美，從而獲得美的享受與愉悅。

綜上所述，小學古詩教學沒有固定不變的模式，應因文而異。因學生的特性而異。教學中應堅持科學的精神和實事求是的態度，運用新的教育理念，注重學生良好習慣的培養；注重語言的積累運用；注重學法的創新，指導，應用：突破固有的教育教學模式，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，使學生終身受益。