淺談多媒體技術在語文教學中的運用

隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體已越來越多地被運用到教學中來，并日益發揮著不可忽視的作用。在現代教育技術與課程整合的大前提下，將多媒體技術運用到語文教學中來，不但可以激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，增加教學內容，而且還可以借助音響、電視、電影、動畫等藝術手段，創設良好的學習氛圍，彌補教師自身知識能力的不足，提高學生對生活的體驗水平，不斷完善課堂教學結構，進一步提高教學效率。

一、激發興趣，啟發學生想象力

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”傳統的語文教學，如果單靠教師去講解，其實很多實質性的內容學生都無法理解，而且還會覺得枯燥無味，進而使他們的思維受到了極大限制。如果在教學過程中充分利用多媒體，運用配樂朗誦、投影片，以及用多媒體提供的有關背景資料，如影片、錄像等，就能創設與教材密切相關的情景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發起學生探求知識的興趣和欲望，調動他們自主學習和積極性。《荷塘月色》是朱自清筆下的一篇充滿詩情畫意的優美散文，要是全靠教師講解，學生領會起來確實很難。筆者在上這一課的過程中，利用計算機做出各種婀娜多姿的荷花圖片，結全文章內容，設計出一幅空靈蒼茫的荷香月色圖，再配上一段音樂和相應的解說，學生的積極性很快被調動起來，對文本中的景色有了較深的印象。在涉及文本文眼和感情線索時，通過錄音朗讀里的語氣、語調的變化，適時的加以點撥，學生能夠比較快地領悟。在分析文章主旨的過程中，利用幻燈片做了一些內容上互相銜接的，小問題，不斷地啟發學生思考，將文中一些重點句子展示出來供他們參考，這樣就充分刺激了學生的求知欲，一步步達到教學要求

二、創設情景，激發情感

“文章不是無情物”。要使學生感知作者的感情，首先要讓學生動情。怎樣才能讓學生動情，人情呢?特級教師于漪的堅持“懷情而教”即以情趣化的教學方式，讓學生在審美體驗中產生“樂學”的愉悅感。那么教師精心制作的課件通過多媒體使用能達到激發學生情感的目的，用多媒體技術中的配畫朗讀、配畫音樂，可以使靜態的文字具有立體感，使動態的圖畫更具有吸引力，音樂在教室中彌漫，學生入情入境。自如的聲音、悅耳的語調傳人耳鼓，加上那優美、真切的圖畫映入眼簾，定會使學生怦然心動，激起情感。這種意境、情感與課文相通，更能達到教育的目的，使每一篇文章的作者所創造的意境通過音樂、圖畫傳遞著作者的情感。“感人心者莫先乎于情”。學生的情感被激發，那么智慧之門也會隨之打開，使學生在情感中產生“樂學”的愉悅感，最終達到“教是為了不教”、“寓教于情”、“寓教于樂”的效果也就顯而易見。例如，筆者制作的《沁園春，雪》課件，那滿天飛舞的白雪，萬里長城的雄偉氣勢，偉人毛澤東登高遠眺的高大形象，無不令人動情；制作的《理想的階梯》的課件，那首流沙河的配畫詩《理想》，“載你出海遠航”的詩句與緩緩駛向大海的小舟渾然一體，使人人景人情：制作的《天上的街市》課件中，牛郎織女提著燈籠在天街閑逛的圖像，使人有身臨其境之感。現代教學論認為：教學效果在很大程度上取決于學生內在心理狀態，即取決于情感心理狀態。在學習中這種積極的情緒就會形成情感動力，它推動學生智力的發展。

三、降低教學難度，提高語文課堂教學效率

傳統的語文教學是教師和學生的直接對話，無論是教師自身擁有的信息量，還是課堂教具的煩瑣使用都限制了教學效率的提高。而多媒體的進入則徹底改變了這一狀況，CAI超強的信息量可以讓教師隨意調遣各種與教學有關的信息，而課堂上一些很耽誤時間，但必不可少的步驟也可以通過多媒體來演示。在課堂講課過程中，有時需要把以往學過的跟本課在內容或寫作上有相似之處的文章拿來進行比較教學，這個時候就可以用幻燈片展示相關的課文內容，這既節約了黑板的書寫空間，也節省了教師的抄寫時間。比如教學宗璞的《西湖漫筆》時，將朱自清的《綠》中關于梅雨潭的“綠”的描寫事先做成幻燈片，在講授《西湖漫筆》第五節關于靈隱寺中綠的描寫時，通過幻燈片的展示，使學生對二者一目了然，更清晰地體會出二者的不同，進而更深入理解、感受作品的藝術之美。再如生字詞的預習，教學過程中的板書等等，用多媒體演示出來，既節省時間，又簡潔方便，讓學生一目了然。對于教學過程中那些抽象復雜，學生難以理解的問題，用多媒體來解決，更能達到事半功倍的效果。例如：《中國石拱橋》CAI課件，在講解趙州橋“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”的作用時，通過生動的動畫效果，學生很快就理解了它的三種作用。可謂化繁難為簡明，化平淡呆板為形象生動。以上的多媒體課件無不在語文的課堂教學中起了突出重點、降低教學難度的作用，使學生易于理解，提高了教學的效率。

四、形象生動，便于開展思想教育

語文教學中最重要的一個內容，寓思想教育于課堂，使思想教育貫穿于整個學校教育之中。學生往往討厭刻板的說教式教育，厭煩教師們的嚴肅面孔，那么多媒體技術的運用，又使這一教學得到了改善。如筆者在《理想的階梯》中貫穿整個課堂中的理想教育，是通過配畫詩《理想》的朗讀。配畫文學“奮斗”是實現理想的階梯，聯系保爾的形象，插入雜文《保爾不朽》的朗讀來完成理想教育，整個課堂沒有一句說教式的語言，通過多媒體課件的應用來完成這一教學任務，學生無不心服口服。這樣就使思想教育更直接、形象。

五、激發情愫，易于產生寫作欲望

學習最終目的是為了運用，培養學生從聽到說，從閱讀、理解課文到運用和寫作，正是語文教學的最終目的，信息技術在課堂教學中的實際運用，可以帶動學生從身臨其境的感知領會中過渡到圖畫的解說，由對課文的理解過渡到學生自己的口、筆頭作文訓練。從而激發了學生內心的情愫，產生了寫作的欲望。例如，筆者在《展開想象，拓寬思路》作文課中，就借助了多媒體課件，向學生展示了“希望工程”、“環境污染”、“戰爭”等富有時代氣息的三幅圖畫，引導學生寫作《假如我有七十二變》，使原本枯燥無味的作文課因此而充滿趣味。學生根據教師展示的圖畫展開想象，使作文課更富想象，最終達到了學以致用的教學目的。

總之，多媒體輔助教學作為一種重要的現代教學手段已越來越體現出它的優越性和生命力，它起到了傳統教學所不能替代的作用，但多媒體在教學中的運用并不是越多越好，而是要根據教學需要，具體情況具體對待，把握好運用的“度”。在語文課堂教學中，如能恰如其分地運用多媒體教學手段，充分利用其設備的各種功能與優點，將不僅擴大了知識的容量，而且激活了語文課堂，優化了課堂結構，降低了教學的難度，收到了事半功倍的教學效果。