提高初中語文課堂提問的有效性

課堂提問是教師最常規(guī)也是最重要的教學(xué)活動。課堂提問既是教學(xué)技能的一個重要組成部分，又是衡量教師教學(xué)水平的一個標(biāo)準(zhǔn)。同時。課堂提問也是一項很專業(yè)的教學(xué)藝術(shù)，教師運(yùn)用得好，能有效幫助學(xué)生深化理解、掌握知識，開發(fā)潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、初中語文課堂提問教學(xué)的基本原則

課堂提問的目的就是要不斷促使學(xué)生積極思維，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動變得更加快樂、輕松和有效。

1 切合實(shí)際，激發(fā)興趣

在設(shè)計問題時，教師要對教材進(jìn)行綜合分析，理順本節(jié)知識點(diǎn)與其他知識點(diǎn)的聯(lián)系，緊扣教學(xué)目標(biāo)和具體教材內(nèi)容，切合學(xué)生的個性差異和實(shí)際知識水平，讓設(shè)計的問題變直為曲，引人入勝。若課堂提問一味地直來直去，學(xué)生會感到嚼之無味、思之無趣。課堂提問若能做到曲問、巧問，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，促進(jìn)學(xué)生開動腦筋，活躍思維，有效激起學(xué)生思維的浪花，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率，甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

2 循循善誘，富于啟發(fā)

教師在設(shè)計問題教學(xué)時，要有意識地將設(shè)問的過程當(dāng)做啟發(fā)學(xué)生思路的過程，通過循循善誘、旁敲側(cè)擊式的提問，激活學(xué)生思維的靈性：在學(xué)生思路梗塞，思維梗阻時，教師要巧言啟發(fā)。幫助學(xué)生站在新的角度。理順?biāo)悸罚ㄟ^對立或矛盾的啟發(fā)語言。誘發(fā)學(xué)生的思維靈性。不斷在新的層面上鍛煉學(xué)生的思考能力，促使學(xué)生的思維向縱深拓展。感受到思考的樂趣。

3 分層設(shè)計，依序漸進(jìn)

教師要想上好一節(jié)語文課，需要站高一點(diǎn)、看遠(yuǎn)一點(diǎn)、想深一點(diǎn)，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問。科學(xué)地將大問題分解為幾個小問題，將難問題分解成幾個易問題，做到分層設(shè)計，循序漸進(jìn)，步步誘導(dǎo)，讓問題設(shè)計得更科學(xué)，讓學(xué)生解決問題更快樂，使學(xué)生在回答問題時，既“可望”又“可即”，“跳一跳就能摘到桃子”，既不因為問題過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，又不因為問題過簡單而使學(xué)生驕傲自滿。

4 恰時切入，適時而問

語文教師設(shè)問的目的在于集中學(xué)生注意力。激發(fā)學(xué)生思維力，從而解決具體問題，而不是要將學(xué)生問倒、問蔫，更不是當(dāng)做一種形式或花絮來點(diǎn)綴課堂。提問要恰時切入，適時而問。否則會直接影響整個課堂教學(xué)的效果。因為。過早發(fā)問，學(xué)生的知識點(diǎn)還沒有掌握，容易造成氣氛緊張，讓學(xué)生內(nèi)心恐慌，造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生已一目了然，無須思考就能對答如流。這時的問題已經(jīng)沒有任何意義。毫無所值。在此基礎(chǔ)上，還要善于根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整問題的難度和具體提問的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生把握課文的知識要點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

二、初中語文課堂提問教學(xué)的基本方式

1 抓住關(guān)鍵詞語

課堂提問要抓住關(guān)鍵詞，把學(xué)生的思維觸覺引向問題的焦點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生對文章作深入細(xì)致的品味、分析。例如在教授《紫藤蘿瀑布》這一課時，筆者就抓住“那時”設(shè)計相關(guān)問題：“課文中的‘那時’是指什么時候?”進(jìn)而，讓學(xué)生明白“那時”指的就是十年浩劫，那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，就是暗喻當(dāng)時整個國家命運(yùn)。由此可見，抓住“那時”這一關(guān)鍵詞。就是抓住了文章的文跟，打通了全文的脈絡(luò)。

2 抓住關(guān)鍵角度

就是要抓住關(guān)鍵角度迂回設(shè)問，不直接從正面設(shè)問，鼓勵學(xué)生在更高層面、更深角度、更寬的視角上去想問題、求解答。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課時，筆者就抓住具體情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物悲劇命運(yùn)的自身原因和社會原因，筆者就設(shè)計了這么兩個問題：一個是造成孔乙己悲慘命運(yùn)的根本原因是什么：另一個是孔乙己的悲劇是否是孔乙己自己造成的，這樣就讓學(xué)生更加關(guān)注課文的情節(jié)。引起興趣，通過對作品的表象本質(zhì)的分析，最終解決核心問題。

3 抓住關(guān)鍵因素

語文教學(xué)中的關(guān)鍵因素就是互相之間的比較。例如，閱讀教學(xué)中對作者的比較，內(nèi)容的比較，文體的比較，主題和立意的比較，寫作手法、構(gòu)思、技巧的比較，等等。一樣描寫送別場景的，王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，高適的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，抒發(fā)的離別之情，告別之意大不相同。由此可見，教師抓住關(guān)鍵因素，強(qiáng)化比較可以有效建立起信息之間的緊密聯(lián)系，不斷拓展學(xué)生的思維空間。

三、初中語文課堂提問的釋疑之基本渠道

1 在詳讀中釋疑

古人曰：“書讀百遍，其義自見。”對于一般、正常的問題，可以讓學(xué)生反復(fù)詳讀課文，從課文中尋找依據(jù)。比如，教學(xué)《明天不封陽臺》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀文本，讓學(xué)生在正確理解課文內(nèi)容以后，對“封陽臺這一態(tài)度的變化過程及變化的原因”提出自己的看法。

2 在啟發(fā)中釋疑

在課堂提問中，教師若涉及課文中含義比較深刻的詞句，且有效啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去釋疑，就能收到比較好的教學(xué)效果。比如在教授《國寶——大熊貓》這一課時，初讀課文，學(xué)生可能會感到這篇課文內(nèi)容繁雜，讓人摸不著頭緒。這時教師不妨引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的安排順序，給課文畫一個結(jié)構(gòu)示意圖，借此理清文章思路，從而明白作者觀察研究動物的舉動給人什么啟示。這樣就能使學(xué)生加深對課文的理解，激活學(xué)生的思維。

3 在借鑒中釋疑

在課堂提問中，遇到涉及面廣，內(nèi)涵相對比較豐富的問題，僅靠語文教材學(xué)生是無法解答的。對于這些問題，教師可以鼓勵學(xué)生通過課外查閱相關(guān)資料等方法來自行解決，當(dāng)然，教師必須從中作方向性的引導(dǎo)。比如引導(dǎo)學(xué)生可以采取哪些途徑、查閱哪類書籍來解決這些問題。例如教學(xué)《幽徑悲劇》一文時，教師可以設(shè)問：“為什么古藤會枯干呢?”同時，教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生收集種種由于不重視自然保護(hù)和破壞生態(tài)平衡而導(dǎo)致生物滅亡、自然災(zāi)害頻頻發(fā)生的材料，讓學(xué)生通過收集資料解答明確這一問題，從而有效提高學(xué)生收集信息、處理信息的能力。