聾生語文教育中視覺情境價值探析

對于聾生來說，視覺是他們認識世界最主要的途徑，語言卻是他們了解這個世界的障礙，視覺文化可以突破語言交流屏障，使得信息得以有效傳播。因此，在對聾生的教育中充分發揮視覺的作用，將會有事半功倍的作用。本文首先論述了視覺情境教育的概念，繼而詳細分析了視覺情境的情感作用以及視覺情境的教學作用，以期對我國當前的聾生語文教育提供一點可借鑒之處。

一、視覺情境教育的概念

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以其激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。普通學校的教師為學生構建教學情境的時候，需要考慮到充分調動學生全部的感官參與到學習中去，而對于聾生來說，聽力的缺失使得接收信息的主要通道只剩下視覺，因此，在聾校教育中，所有教學情境的構建都必須以視覺為中心，根據聾校教學的特殊情況，筆者提出視覺情境的概念。

二、視覺情境的情感作用

1 增進師生交流

聾生由于身體的殘障，都具有一定的自卑心理。因此非常需要別人的鼓勵。教師除了要在課堂上給予聾生口頭表揚，在私下，老師要與學生進行心理溝通，多與聾生接觸，聽聽他們的心聲，了解他們的興趣、想法和愿望，了解他們的心理需要，從而樹立他們的自信。同時也可以通過一些視覺符號來傳達情感。視覺符號也稱為“圖畫語言”，主要是一些不使用文字，也能讓人了解其內容意義的圖形‘。這些圖形將事物形象化，在特定的人與人之間當做約定的事情來傳達。聾生是一群缺乏安全感的人群，因此更需要別人的情感交流，它所表達的內容也許包含情感，可是文字的表達方式并不能直接表現這種情感，文字所表現出來的是一行行冰冷的印刷體字符。圖像則不一樣，圖像本身具有一定的含義，往往人們在看出圖像所表達的含義之前，首先，圖像生動形象，便于學生理解其內容，特別是在操作領域，對于聾生來說生硬的語言文字很難使其領會其含義，然而通過圖像展示，一目了然，便于操作。其次，生動的圖像可以使聾生感受到其所傳達出來的情感。因此，挑選一些飽含情感的“視覺符號”穿插在與聾生進行的書面交流之中，可以提高聾生的學習興趣，讓他們具有更高的學習積極性。

2 培養良好的品德

聾生走出校園之后必然要走上社會，而要成為一個對社會有用的人的前提是必須成為一個人。因此，這就要求我們要把聾校的語文教學置于社會生活的大背景之中，充分利用現實中的語文資源，使教材生活化，讓生活成為聾生學習的教科書。聾校的老師在學生的心目中都具有比較高的地位，因此。培養良好的品德的重要一步就是老師必須以身作則。老師要創造良好的環境，豐富聾生的道德認識。老師要做好聾生入學前的各種準備工作。在宿舍、食堂等生活區張貼如表現友愛、講衛生、不打架、講道德、具有風趣的藝術畫片。新生入學時，就給學生一種心理定式和道德認識的心理影響，符合聾生認識道德的規律，由具體、形象、淺顯、易懂到概括、抽象。教師在生活中要做聾生各方面的榜樣；要抓住聾生愛模仿的特點，發揮好師表作用。以便正確引導學生運用已掌握的道德知識來指導自己的道德行為，促使他們形成良好的道德習慣。除此。老師在課堂上、日常生活中都必須及時指出聾生錯誤的地方，向聾生傳輸正確的品質。由人和視覺媒體共同構建-的視覺情境具有非常強大的感染力，在培養聾生良好的道德品質方面有舉足輕重的作用。

三、視覺情境的教學作用

1 為課堂帶來直觀效果

由于聽力損失的影響，聾生對外界事物的認識和了解有著明顯的缺陷，對語言文字的理解有著正常人想象不到的困難。他們的感知覺活動缺乏語言活動的參與，雖然每天也接觸到很多事物，但是反映事物性質的聲音信號和表達這些事物的詞語往往未能同時感受到。這樣，他們的感知覺活動與學習語言的活動就沒有同步進行，第一信號系統(客觀事物)與第二信號系統(語言)出現脫節，造成他們接觸的東西不少，但會說的不多。視覺情境可以為聾生提供一個直觀了解的機會。在這里以詞語的學習為例。聾人的書面語儲存量非常少，而且聾人與聾人之間有著自己的語言體系，每個聾人小團體之間，對于某樣事物會有特定的稱謂。比如“燒賣”，Z老師班上的聾生稱之為“棕色的米包子”，這是一個多么形象的比喻，可惜，這樣的語言無法被正常人的社會所容納，也同樣無法被團體之外的聾人所理解，所以，必須進行詞語的練習，讓聾生可以分清哪些是詞組，哪些是詞語，并且理解這些詞語詞組相對應的含義。因此，利用創建的視覺情境可以有效地提高學生學習詞語的效率。

2 增強聾生的記憶

聾生的記憶力表現得比較差，很多聾生在日記里都寫道：“不知道自己是怎么回事，很多東西總是記不住。”很多聾校老師也覺得聾生由于聽力的殘缺，導致他們的記憶力不如常人，其實這樣的認識是不全面的。記憶是信息的貯存與再現，通俗地講，就是過去經歷過地事物在人腦中的反映。人的感知越全面、越系統，記憶也就越深刻。聾生感知覺的特點決定了他們對文字材料等抽象事物的記憶要困難得多和容易出錯。然而，聾生頭腦中視覺、膚覺、運動覺的表象比較多，他們對直觀形象的東西記得快、保持得也較好，并容易再現出來。

針對聾生的這個特點，可以將聾生需要記憶的內容視覺化。在教學過程中，直觀教具的使用就顯得尤為重要，實物、幻燈、多媒體輔助教學，一方面可以讓耳聾學生更直觀、形象地認識事物，在頭腦中留下清晰的印象，另一方面可以幫助學生在理解的基礎上記憶，如學習課文《爬山虎的腳》，如果單純地講解，學生不容易在理解的基礎上記憶，如我們把這種植物的實物展示在學生的面前，讓學生通過實物去了它的葉子，了解它的莖、腳，學習效果就大不一樣了，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面加深了對課文的理解，增強了聾生的記憶效果。

3 疏導思維

在筆者與聾生的接觸中發現，聾生的邏輯思路不是十分清晰，他們急于把自己看到的事物、現象一氣表達出來。聾生通過視覺接受大部分的外界信息，而視覺接受信息的習慣是突出重點。忽略細節。因此在聾生表達信息的時候也受到這個習慣的影響，先表達重點，對于一些細節則一帶而過或者省略。這個現象不僅表現在手勢語中，也同樣表現在聾生的文字表達中。

經過筆者的觀察發現確是如此，聾生用文字表達一件事情的時候，往往將事情的重點詞語表達出來即可，甚至重復表達，或者同時表達兩件事情的重點，而忽略這些詞語和事情間的邏輯關系。聾生這樣的文字表達方式既然是與視覺通道接受信息的習慣有關，那么也可以通過視覺的方式對聾生的思維進行疏導。