在“生活”中成長

川港小學(xué)的故事始于20世紀(jì)初年的白華學(xué)塾。1922年9月所立之“白華校訓(xùn)”這樣刻寫：“誠勞。真實(shí)日誠，耐苦日勞。真實(shí)則人親，耐苦則事舉。人親事舉矣猶奚求，諸生勖哉?！币话俣嗄赀^去了，雖然飽經(jīng)歲月滄桑，校名也由白華學(xué)塾易為川港小學(xué)。但是。學(xué)校所秉承的百年的文化基因——“誠勞”，始終未變。“誠勞”已然成為學(xué)校道德實(shí)踐與師生生活完美結(jié)合的一種教育智慧和育人宣言，成為學(xué)校不斷創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的精神源泉。

面對新時(shí)期教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)以及擔(dān)負(fù)的重任。如何將傳統(tǒng)的“誠勞”文化與現(xiàn)代德育緊密結(jié)合?如何用濃郁的生活資源助推當(dāng)今學(xué)校的特色發(fā)展?近年來。學(xué)校探索的“生活德育”作為一種精神引領(lǐng)，以一種文化的方式棲居于校園。正是對學(xué)校傳統(tǒng)的一次回望與印證、一次傳承和發(fā)展。學(xué)校精心構(gòu)建了“生活德育”的總體框架，用“生活德育的校本課程”、“生活德育的課堂”、“生活德育的教師”、“生活德育的班集體”這四個支柱來整合學(xué)校的所有工作，她吸引學(xué)生用自己的親歷去感悟，用自己的情感去體驗(yàn)，用自己的頭腦去判別，為孩子建構(gòu)起敞亮明麗的內(nèi)心世界、健康成長的精神家園。新的探索之旅在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間往返穿行，恰似行云流水，了無斧跡刀痕。成為美麗的風(fēng)景。

在文化創(chuàng)生的升值中收攏幸福

2009年6月1日，川港小學(xué)的校園中正在上演別出心裁的“紅領(lǐng)巾與綠色有個約會”兒童道德生活秀。校園中處處洋溢著節(jié)日的氣氛，每一位孩子的臉上都掛著欣喜、快樂的笑容?！督Ｍ韴?bào)》“今日南通”欄目濃墨重彩地記錄下了這一創(chuàng)意迭出的節(jié)日生活：“校園中八塊活動展板上貼滿了學(xué)生精心創(chuàng)作的以道德生活為主題的畫作和手抄報(bào)；四張陳列展臺上擺滿了學(xué)生用廢棄易拉罐、紙盒、枯樹枝等制作而成的小工藝品：演藝廳的T形臺上是孩子們的環(huán)保時(shí)裝秀，30多位孩子輪番上臺。踩著歡快的節(jié)奏，激情演繹‘夏日風(fēng)情’、‘娃娃樂’……臺下的孩子樂成一片……”

這次被媒體津津樂道的充滿兒童趣味的活動僅是川港小學(xué)“節(jié)日德育”課程中的一個片段。川港小學(xué)篩選、打磨、開發(fā)節(jié)日教育資源，讓植樹節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等不同的節(jié)日，都流淌著德育的馨香。學(xué)生在各類節(jié)日活動中爭當(dāng)小主人、小演員、小記者、小導(dǎo)游、小服務(wù)員、小禮儀員、文明使者等，在多種體驗(yàn)性活動中得到道德的浸潤。

“名言德育”課程是川港小學(xué)生活德育課程中的又一個亮點(diǎn)。學(xué)校把“教育=不許學(xué)生做什么”改寫成“教育=倡導(dǎo)學(xué)生做什么”，以前校園中“不許打鬧”、“不許亂寫亂畫”、“不許大聲喧嘩”等一條條“警示語”。都已換成“輕聲慢步，不擾他人”、“從我雪白的身體上。看見了你美好的心靈”等學(xué)生們在“名言教育”活動中自己創(chuàng)作的親切的“道德提示語”。學(xué)校將這些真摯的語言及其創(chuàng)作者的照片一起制作成精美的壁掛，誰的“名言”寫得妙語連珠，哪位同學(xué)“牌”上有名，成為師生們關(guān)注的焦點(diǎn)。

凝聚著深厚傳統(tǒng)文化的節(jié)日德育、搖曳著思想之光的“心語牌”……如若沒有對生活德育的一腔癡情，怎么會有將環(huán)境課程與道德濡染的融合做得如此天衣無縫的“精致的創(chuàng)意”!生活德育的課程是實(shí)施生活德育的重要載體，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育目標(biāo)的全部空間。學(xué)校按照綜合性、開放性、選擇性的原則。不斷完善德育課程，使課程向著兒童今天的存在境遇全面開放。低年級包括“健康安全的生活”、“愉快積極的生活”、“負(fù)責(zé)任、有愛心的生活”、“動腦筋、有創(chuàng)意的生活”4個層次：中高年級包括“我在成長”、“我與家庭”、“我與學(xué)校”、“我的家鄉(xiāng)(社區(qū))”、“我的祖國”、“走近世界”6個層次的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，學(xué)校特別用心，取例生動鮮活，特別注意與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)之樂學(xué)，學(xué)之有用，學(xué)之有效。像“節(jié)日德育”、“成語德育”、“名言德育”這些極富魅力的課程，又都是建立在厚重的文化底蘊(yùn)之上的，“傳統(tǒng)文化是德育之根”。這些課程的設(shè)置為學(xué)生虔誠地接受生活德育陽光的沐浴提供了精神通道。

為了進(jìn)一步體現(xiàn)校本特色。學(xué)校還組織部分骨干教師選編了3本校本教材，分別是《川港小學(xué)學(xué)生道德生活手冊》、《大德盈香》、《身邊的朋友》。這些校本教材將學(xué)生的道德養(yǎng)成連綴成一個系列。承載著學(xué)校文化的特殊擔(dān)當(dāng)，擁有自己的文化品格，不但有著與時(shí)代接軌的先進(jìn)理念，還彌散著濃濃的經(jīng)典文化的書香之氣，令人感到思想厚重而又耳目一新。課程文化固化成靚麗的學(xué)校文化風(fēng)景。師生在這種課程文化中，不但學(xué)到其他課程學(xué)不到的東西，而且經(jīng)歷了其他課程無法經(jīng)歷的生命體驗(yàn)。凝聚成一筆無形的文化資產(chǎn)，孩子們就在這文化創(chuàng)生的升值中收攏起幸福。

做一個有道德的人的芽孢從這里生長

2008年3月27日，南通市小學(xué)“品德與生活(社會)”教材培訓(xùn)研討活動在川港小學(xué)隆重舉行。來自全市的150多位小學(xué)品德與社會(生活)學(xué)科教研員、骨干教師參加了此次活動。川港小學(xué)的薛麗梅和姜春梅兩位老師分別執(zhí)教示范課。姜老師執(zhí)教的《媒體連著我和你》一課引起了大家的關(guān)注：

師：認(rèn)為看電視好的同學(xué)請舉手，你們是正方。認(rèn)為看電視不好的同學(xué)請舉手，你們是反方。下面我們舉行一個小小辯論會。請看法不同的同學(xué)都來說說自己的理由。請正方和反方分別坐在左右兩邊。

生：我認(rèn)為看電視好，可以讓我們增長許多知識。

師：你從電視中得到了什么知識或信息?

生：我知道了在家中應(yīng)該注意用電用水的安全。

生：我知道了一些新聞時(shí)事。

師：最近電視中有哪些熱點(diǎn)話題、新聞值得我們?nèi)リP(guān)注呢?哪些節(jié)目能讓我們了解這些新聞?

師：誰還有不同的觀點(diǎn)?

生：我覺得看電視對我們有危害。因?yàn)橛行┕?jié)目不適合我們看。比如談情說愛的片子。

師：是呀，這些節(jié)目小學(xué)生要少看。還有不適宜看的嗎?為什么?

生：還有暴力的、恐怖的、黃色的……

生：長時(shí)間看電視會危害健康，如導(dǎo)致近視、肥胖等。所以我覺得長時(shí)間看電視不好。

此時(shí)，課堂的氣氛異?；钴S，這時(shí)的姜老師就像一個高明的統(tǒng)帥，不知不覺，不露痕跡地。讓所有的孩子思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)。

師：下面，老師想給大家介紹一個特別愛看電視的同學(xué)，大家都叫他沙發(fā)里的“小土豆”呢?？戳艘院?，你想對小土豆說什么?

生：距離不能近，時(shí)間不宜長。

生：坐姿要正確，不調(diào)高音量。

教學(xué)中姜老師是一個有心人。她善于捕捉平凡生活中泛起的漣漪，實(shí)施真誠對話。實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，境界的提升。整堂課在巧妙設(shè)置的情境中實(shí)現(xiàn)了知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。課一結(jié)束，聽課老師自發(fā)鼓掌。一位老師發(fā)出了這樣的感慨：“這次的聽課改變了我的教學(xué)理念。雖然一直跟隨著新課程改革走到了今天，但是當(dāng)我上到《品德與社會》這門課，遇到問題的時(shí)候就開始埋怨，總覺得這門課太空了。聽了姜老師的課，我覺得其實(shí)不是這樣的。作為一名教師，不應(yīng)照搬教材，而應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容選擇適合學(xué)生的鮮活的事例，融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，真正做到回歸學(xué)生的生活。這樣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀?！?/p>

作為川小生活德育的課堂中的一朵精彩的浪花，姜老師的教學(xué)為我們展現(xiàn)了一幅全新的“生活德育”課堂的圖景。川港小學(xué)把課堂看作是為學(xué)生作為人的現(xiàn)實(shí)存在而提供的一種內(nèi)在的心理體驗(yàn)場，看作是屬于兒童生命中不可分割的一部分的熟悉的精神領(lǐng)地。學(xué)校致力激活蘊(yùn)含于知識、學(xué)科中的德育因素，使學(xué)生在獲得知識技能發(fā)展的同時(shí)，受到情感態(tài)度價(jià)值觀方面的“浸潤”式教育。

兒童有著游戲的天性，有著建造和交流的本能。川港小學(xué)將兒童的這些生而有之并隨著年齡和閱歷的增長而日益豐富、復(fù)雜的需要作為教學(xué)的起點(diǎn)。將兒童經(jīng)驗(yàn)引入課堂，使兒童生活成為一個整體，使育化成為一個生活過程。一個在生活的原有邏輯和內(nèi)容上展開和生發(fā)的過程。兒童經(jīng)驗(yàn)在此過程中不斷生成、流動。它們在過去的生活中產(chǎn)生，又在當(dāng)下的課堂中得以繼續(xù)。在課堂教學(xué)中川小采用“情感體驗(yàn)”、“角色游戲”、“嘗試探究”、“審美鑒賞”等感性的方式。讓學(xué)生作為具有鮮活生命態(tài)的學(xué)習(xí)主體卷入學(xué)習(xí)活動之中。經(jīng)歷與教師、與同伴、與教材、與自我的對話過程。使得生活德育的課堂成為學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間平等對話、有效交往的樂園。

春風(fēng)浩浩。杏花飄飄，師生暢談，各抒其志—。_這是當(dāng)年孔子講學(xué)的情景。也是生活德育的課堂致力追求的境界。當(dāng)川小的老師走近孩子的時(shí)候，常情不自禁地被某種神奇的力量所鼓舞。會突然帶著一種對生命的自覺尊重和對德育本質(zhì)的理解興奮地進(jìn)課堂。去共同探知生命成長的秘密。每一個兒童做一個有道德的人的芽孢從這里生長，此時(shí)的教學(xué)已不是一般意義的活動，孩子們忘記課堂，忘記自我，與老師一起尋找著生活背后的光亮，尋找著每個人內(nèi)在生命活力涌動的色彩，尋獲著那人性亮麗斑斕的自由時(shí)空。

教師：生活德育的第一資源

“掀開所謂的門簾。是一間臥室，臥室里只有一張床，一臺電視，床上沒有蚊帳，這么熱的天也沒有席子。孩子在大口吃著東西。桌上只有一盤所剩無幾的豇豆。嘴巴里嚼著的是饅頭。這就是逃學(xué)的孩子閆吉?！粋€山東孩子的生活。站在這個‘家’，沒有凳子可坐的‘家’中。我老半天說不出一句話來。萬千感慨最后變成：你一個人住嗎?你自己洗衣服嗎?中飯自己煮的嗎?在得到一一肯定后，我心酸得想把他摟在懷里，可是他的個子比我高了。我只好說：有什么困難以后找我吧。孩子懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。后來在自覺上交的道歉信里他這樣寫道：‘……前天中午，老師又來到了我家，看到了我自己一個人在家，自己做飯，自己洗衣服，便用親切的話語對我說：以后有什么困難就來找老師。我當(dāng)時(shí)眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，但是我沒有哭，我想讓楊老師看到我堅(jiān)強(qiáng)的一面。我要把我最好的一面留給楊老師。最后。我要告訴您：我愛您!”’這是2009年暑期校本培訓(xùn)活動中，一場名為“平凡的日子里。心快樂吟唱”的教育故事演說會上。剛從另一所小學(xué)調(diào)入川小的楊金玉老師飽含深情的訴說。每一位老師都有一顆柔軟的心，些微的感動如長青藤向著太陽的觸須。每一份顫動都是生命信息的傳遞。

一直在聽眾席上靜靜傾聽的帥寧華校長也被老師們的一個個真情故事所感染，忍不住站起身，講述自己的教育事例：“小胖墩兒葛印是個很特殊的孩子。上五年級了，不完成家庭作業(yè)是他的家常便飯。這天，他由于沒有完成作業(yè)，走進(jìn)了我的辦公室。從他的表情中。可以看出他已經(jīng)做好了接受批評的準(zhǔn)備。我忽然瞥見他身旁的一盆小植物，才長得寸把高。我沒有說作業(yè)的事。而是把照看這盆植物的任務(wù)交給了他。他很吃驚，也很好奇。第二天，他準(zhǔn)時(shí)來看了，我簡單地教給他照看植物的辦法。接下來的一天。他來到老師辦公室。我當(dāng)著辦公室的老師的面表揚(yáng)他是一個有責(zé)任心的孩子。然后，我悄悄耳語，完成作業(yè)是學(xué)生的責(zé)任，要像照看植物一樣用心。他真的能完成作業(yè)了。我當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他。在同學(xué)們雷鳴般的掌聲中，葛印自信地挺起胸膛，幸福得像一朵盛開的花。他對那盆植物更加愛惜了。有時(shí)偶爾忘記，我會提醒他。兩個星期后的周一，他又沒有完成作業(yè)。放學(xué)后，我悄悄把他找到辦公室。把作業(yè)遞給他。說：‘在老師、同學(xué)們心目中，你是一個有責(zé)任心的人。回去補(bǔ)起來，別讓別人知道!’他感動得使勁點(diǎn)頭。從此。他總能完成作業(yè)。在說說自己的‘班級之最’的作文中。他寫的話題是《我是班級中最負(fù)責(zé)任的》。我讀著他的文章，一個三尺男兒竟熱淚盈眶了，我感動于教育的責(zé)任、魅力與一個孩子純真而又自信的心靈?！?/p>

教師的人格，諸如健康的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、穩(wěn)定的態(tài)度、積極的興趣、剛毅的性格和良好的品德等都體現(xiàn)在德育的環(huán)境里，成為影響學(xué)生的教育因素。歷代教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬身實(shí)踐”等。既是師德規(guī)范。又是教師良好人格的品德特征的體現(xiàn)。從某種意義上說，教育就是一種非常細(xì)微的影響。常常是一種不經(jīng)意的、隨時(shí)隨地的點(diǎn)撥；是一種潛移默化，是熏陶，是化育。這就需要老師注重生活中的“我”的育人價(jià)值，當(dāng)好“生活德育”的教師。

有人說：“一個人經(jīng)常有什么樣的行為。就會漸漸形成什么樣的習(xí)慣；有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的態(tài)度；有什么樣的態(tài)度。就造就什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的人生命運(yùn)。從這個意義上說，老師對兒童的作用就像國王一樣偉大。”從學(xué)生德性成長的角度看，教師自己就是天然榜樣、“直觀的教科書”，是最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，而且是學(xué)生品德成長中的重要他人、第一資源。川小的老師們傾注關(guān)懷，收獲愛心；傾注真誠，收獲坦率；傾注寬容，收獲豁達(dá)；傾注公正，收獲正直；傾注責(zé)任，收獲自信，用自己人格的魅力飄飛引領(lǐng)著學(xué)生的德性成長。

培育支撐生命成長的“營養(yǎng)基”

四(5)班是川港小學(xué)“生活德育示范班”之一，走進(jìn)四(5)班的教室，同學(xué)們正在民主開展“感動我的人”班級小模范競選活動。教室的四周布置了幾塊簡單而又不失童趣的展板，展板上的人物事跡吸引著全班同學(xué)：

虞海秋——熱心小伙伴。家長：她是很有愛心的孩子。我們是一個五口之家，有八十高齡的奶奶，和一位身有殘疾的大姑。在這樣的家庭環(huán)境中成長，她從小就能夠懂得怎樣去尊重老人。去照顧殘疾姑姑。小伙伴：她在學(xué)校為生病的同學(xué)補(bǔ)課，主動跟學(xué)習(xí)差的同學(xué)做朋友。幫助他們不“掉隊(duì)”。老師：作為大隊(duì)委，她工作能力強(qiáng)，思路新，是老師得力的小助手。

徐超——探索創(chuàng)造。家長：她的性格很開朗，有“探索創(chuàng)造”精神，愛好也很廣泛，喜歡的東西都要去試一試。課外活動也都積極參加并取得了優(yōu)異成績。我們以她為驕傲。小伙伴：她在班級工作中很能調(diào)動大家的“團(tuán)隊(duì)合作”精神，而且能夠以身作則，每年都被評為優(yōu)秀“值周長”、“優(yōu)秀班干部”。我們大家都很服她。

精心布置的頒獎臺設(shè)置在了教室的正中間，全班同學(xué)眾星捧月般圍坐在周圍。場面熱烈而又溫馨，主持人朗誦的頒獎詞也是學(xué)生自己撰寫的，因?yàn)槭菑孽r活的人物故事中受到深刻的啟迪，他們的語言豐富多彩：“善行無疆。是你，用自己平凡的舉動，幫助那些校園內(nèi)的幼弱者。讓他們感受到學(xué)校大家庭的溫暖；是你，用包容一切的同情心，顯示了少先隊(duì)員的愛心所在，讓愛與付出成為了校園的主旋律!”這是寫給幾年如一日幫助殘疾伙伴的道德小模范的?！按髳蹮o聲。是你，用人間的大愛，演繹著生活的真諦；用人間的溫情。顯示著超越平凡的勇氣。是你的一顆赤子之心。繼承了中華文明五千年的美德!”這是寫給照顧相依為命的患病在床的爸爸的小模范的頒獎詞。

學(xué)生中的草根道德模范的“凡人善舉”猶如一泓清泉在腳下流淌，清澈明亮而又平淡無奇。仔細(xì)回味這些善良之舉。在不經(jīng)意間，潛入兒童的心靈，就像明燈一樣在他們的心靈閃光，照亮他們前進(jìn)的道路。用毫不張揚(yáng)的品格默默地影響并激勵著伙伴，用群體的力量彰顯著生活德育的訴求。與傳統(tǒng)道德的教化相比，基于學(xué)生生活的感動讓許許多多道德小楷模和風(fēng)細(xì)雨般撥動了伙伴的心弦，為班級的道德建設(shè)涂抹了濃濃的暖色。

“自主生活會”是四(5)班在學(xué)?！按蛟彀嗉壍掠放啤被顒又械挠忠粋€亮點(diǎn)。每天早晨的“自主生活會”。無需老師到班也能按照既定的程序自覺、自動、自主地開展?！吧顣庇筛卑嚅L組織管理。由班長書面記錄。由每組的組長輪流主持，其一般流程為：(1)檢查人數(shù)；(2)齊唱班歌《努力》；(3)齊誦班訓(xùn)；(4)“小小新聞發(fā)布會”；(5)開心一刻；(6)每日格言；(7)美文推薦；(8)班級故事；(9)日常評比通報(bào)；(10)班長寄語。形式生動活潑、內(nèi)容精彩紛呈，成為同學(xué)們最企盼的時(shí)刻。以“一句話一輩子”為主題的“每日格言”內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)生活、做人做事等各方面，主持人自主選擇各自喜歡的方式帶領(lǐng)全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)，簡介作者，暢談體會，使學(xué)生在潛移默化中得到精神的引領(lǐng)。以“與高尚的心靈對接”為主題的“美文推薦”。一個學(xué)期已在全班推薦包括青少年世界名著系列、鄭淵潔系列、秦文君系列、小布老虎系列等在內(nèi)的30本優(yōu)秀書籍。以“書寫班級歷史、創(chuàng)造班級未來”為主題的“班級故事”已經(jīng)累積了厚厚的3大本。一個個鮮活的人物，一個個生動的故事都被珍藏其間，就像是在童年最迷人的花期里釀造的蜜。成為班級永久的寶貴的財(cái)富。

像四(5)班這樣的“生活德育示范班”在川港小學(xué)還有不少。學(xué)校生活德育的班級集體的打造主要涉及班隊(duì)文化建設(shè)的表層、中層及深層三個層面。其中。表層的班隊(duì)文化指的是現(xiàn)之于形、聞之于聲的文化形象。即外顯部分，如班徽、班名、班訓(xùn)、班歌、師生風(fēng)貌等：深層的班隊(duì)文化指積淀于班隊(duì)集體及所有成員心靈中的意識形態(tài)，如理想信念、道德規(guī)范、價(jià)值取向等，即內(nèi)隱部分；中層的班隊(duì)文化是介于表層、深層之間的那部分文化。如班隊(duì)的組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度等。就像是一種氣息。生活德育積淀在教室里，積淀在孩子心靈上，你一走近就能感覺到，它不是秀出來的，它是自然而然地彌漫著的，學(xué)生浸潤在豐富、光明、溫暖、純潔、博大的氛圍里。心與心親密接觸，享受成長的幸福。

在連續(xù)的咀嚼中。“生活德育”的橄欖被孩子們嚼出了酸酸甜甜的好滋味；在連續(xù)的發(fā)掘中，“生活德育”的蚌殼被孩子們挖出晶瑩剔透的閃光珍珠：在連續(xù)的回味中，“生活德育”的脈搏被孩子們真切地觸摸。我們自信。穿越山川的阻隔，撲向山外廣闊的生活原野?！吧畹掠敝帽貙⒃桨l(fā)歡騰與精彩!