促進自主學習,體驗成長快樂

所謂個性化學習，是指學生在學習過程中，以自身的個性特征為基礎，以內在的需求為核心，在老師、家長、同學等指導和影響下，根據自我個性才能發展的特點，相對自主地確定學習目標、選擇適當的學習內容和學習方式，以達到個性的健康發展。現代學校要以自身的文化引領個性化教育，促進學生自主學習、合作學習與探究學習，培養積極、創新、健康的生命個體。實踐中，我校(江蘇省淮安市實驗小學)積極培植促進學生自主發展、全面發展、個性發展的學校文化，努力建設適應學生個性化學習需求的文化生態，努力讓每一個學生都擁有成長的快樂。

一、彰顯“人本和諧”的管理文化，為學生的個性化學習提供基礎保證

作為一所百年老校，我校積淀了豐厚的文化內涵，形成了優良的辦學傳統和鮮明的辦學特色。在新的歷史條件下，我們進一步優化學校管理，努力實踐“人本和諧”的辦學理念，始終以學生的成長和發展作為學校工作的立足點和歸宿。

我們以人本思想為指導，用和諧的教育哲學作為內在支撐，努力構筑符合人性規律與教育規律的生態系統，堅持遵循師生身心發展規律實施教育教學活動的科學管理，堅持人與人之間相互尊重、相互平等、關系和諧的民主管理，堅持注重真情關懷、心靈溝通、生命互動的人文管理，堅持校內與校外、學校與家庭、社會有機結合和多維互動的開放管理，努力為學生營造一個安全、和諧、優美、適宜的學習成長環境，為學生的個性化學習提供基礎保證。

我們把“人本管理”的著眼點放在學生身上。每一個學生的內心世界里都有著強烈的自我發展意識。每一個孩子都具有發展的潛能，都可以獲得發展，都能夠得到發展。實踐中我們堅持“兒童本位”，鼓勵每一個學生都作為獨特的生命個體積極參與學習過程，鼓勵每一個學生在充滿靈氣、充滿樂趣的學習活動中追求自主發展、全面發展、個性發展、和諧發展。為此，學校創新管理機制，降低管理重心，強化服務效能，努力為學生的個性化學習創造自主空間和便利條件。

二、構筑“校本特色”的課程文化，為學生的個性化學習提供有效載體

課程是學生學習成長最重要的載體，也是學校教育實施的主要內容。我們在全面貫徹國家課程計劃的同時，通過選擇改編、整合補充、拓展研發等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之既達到國家規定的“共性目標”，又體現校本特色的“個性要求”，更符合學生學習成長的需要。

為了讓學生更喜歡學習的課程，我們努力使國家課程校本化、校本課程精品化，充分利用地方豐厚的歷史文化資源，在文史專家和課程專家的指導下，研發了校本課程——地方人文篇《愛我淮安》。學生們愛不釋手，倍感親切和自豪，極大地激發了孩子們了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的熱情。該教材還被市教育行政部門推介為地方課程推廣使用，后受市委宣傳部委托改編為《市民讀本》，成為推進地方城市文明建設的指定教材。

為學生提供適合其成長發展的課程是素質教育的要求，也是我們的理想追求。實踐中，我們還自主開發了多樣的文化藝術課程，如指導兒童陶藝活動的《“玩”泥出智慧》、指導兒童電腦繪畫的《跳動的鼠標》、指導兒童形體與舞蹈訓練的《舞動牛活》、指導兒童畫創作的《童心寫意》等。這些個性鮮明的課程，為學生自主學習和個性發展提供了寬廣的選擇空間和愉悅的學習內容，深受孩子們的喜歡。

我們遵循兒童的認知特點和成長規律，注重活動課程的開發，寓教育教學于活動之中，為學生的個性化學習提供豐富多彩的舞臺。學校每年都定期舉辦藝術節、讀書節、英語節、數學文化節、體育文化節、科技節等活動，把科學家、藝術家、兒童作家、外籍教師、體育明星請到學校和學生一起活動，孩子們自主選擇喜歡的項目參與學習活動，發展個性特長。同時，學校還以“淮鋒藝術團”、“少年科學院”、“少年文學社”、“少兒書畫院”等學生社團為依托，定期開展深受學生喜歡的學習實踐活動，為激發學生的學習興趣、豐富學生的課余生活，為促進學生的個性化學習提供有效的幫助和支持。

此外，我們還確立“大課程”觀，只要是適合兒童成長、對促進學生發展有益的資源都要“為我所用”。社區公益活動、留守兒童手拉手活動、暑期境外修學旅行等活動讓學生投身到社會大課堂，學習大課程，培養學生的個性化學習能力，提升學生的綜合素質。

三、打造“輕負高質”的教學文化，為學生個性化學習提供核心支撐

教學是學校的中心工作，是傳道授業解惑的最主要形式。教學文化是持久形成的教學傳統、思維方式、價值觀念和行為習慣的一種范式，也是教學背景下師生互動的生活方式。我們樹立科學的教學觀、學生觀、評價觀，努力使教學變得更為安全、有趣、充滿活力并富有挑戰性，讓教學過程賦予師生積極的期望、鼓勵、認同，并促使他們萌發源源不竭的創意，讓教學活動有效地幫助學生理解和掌握知識、技能、方法，發展積極的學習情感、態度與價值觀。

“輕負擔、高質量”是我們追求的辦學特色，也是學校教學文化的價值追求。我們倡導“大質量觀”——“成長”高于“成績”、“素養”重于“分數”，立足兒童生命成長，關注學生行為習慣、學習興趣、合作精神、創新精神、實踐能力的培養。我們強調“全納、全面、自主與個性”，把所有學生都看成是“最重要、最需要關注”的教育對象，營造充滿支持性的學習環境，師生之間、生生之間相互尊重和贊賞、相互悅納和期待、相互激勵和啟迪。我們開展富有挑戰性的學習活動，自由選擇，自主參與，激發學生高漲的學習熱情、持久的學習動機和濃厚的學習興趣，在自主學習、合作學習、探究學習的過程中掌握知識、提高能力、享受成功。我們探索創新開放性的課堂教學。盡可能開放師生的心靈，開放教學的內容與方法，開放教學的時空與資源，開放教學的過程與評價，為學生的個性化學習提供多樣有效的幫助和支持，讓課堂成為充滿活力并促進學生生命成長的場所。我們構建尊重差異性的教學模式，尊重學生的人格與個性、尊重學生的興趣與差異，寬容學生的錯誤與失敗，做到因材施教，分類指導，上不封頂，下要保底，讓每一個學生都能對學習有興趣、有責任、有信心、有方法，讓大家都能學會傾聽和理解，學會思考與合作，學會探究與創新，都能感受和體驗學習的快樂與滿足，促進自己的個性化學習不斷邁上新的臺階。

四、踐行“開放多元”的評價文化，為學生的個性化學習提供動力支持

“評價”是學校教育教學工作的“指揮棒”，也是影響學生生命成長的“雙刃劍”。新課標指出:“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和教師的教學。”在實踐中，我們堅持評價的客觀性、整體性、指導性、科學性原則，充分發揮教學評價的診斷、調節、導向、激勵功能，為學生的個性化學習提供有效的動力支持。

教育實踐中，我們堅持評價工作的開放性，開放評價的對象、主體、內容、方法、過程和結果，讓評價成為學生快樂學習健康成長的助推劑;堅持評價內容的多元化，不僅關注學生的道德品質、行為習慣、學業成績，還重視學生的實踐與創新意識、運動與健康水平、審美與表現能力等，促進學生的全面發展;堅持評價標準的多維度，以尊重學生和促進學生可持續發展為目標，根據評價對象的客觀差異制定適應不同層次學生的評價標準，以促進他們在原有的基礎上不斷進步和發展;堅持評價主體的多元性，不僅有同學評價、老師評價，還有學生的自我評價、家長評價、社會評價等，讓學生在自評過程中，全面了解自己、認同自己、賞識自己、反思自己，促進主體意識和責任意識的強化，讓學生在互評過程中，了解同伴、學習同伴、欣賞同伴、幫助同伴，提高自我教育能力，讓家長在參評過程中，了解孩子并與孩子共同分享學習的成功與快樂，了解學校和教師并促進學校與家庭教育的有機整合，提升教育合力;堅持評價方式的多樣化，做到定量評價和定性評價相結合，診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，即時評價、過程評價、結果評價相結合，還有語言評價、文字評價、動作評價等有效互補。既關注評價的診斷、調控作用，更注重其導向和激勵功能的發揮。

開放多元的評價文化，讓每個學生都能積極參與充滿生命活力的學習過程，都能及時了解和正確面對自己的學習現狀，都會激發持久而強烈的求知欲望和創造熱情，并逐步內化為生命個體的一種穩定的學習品質。“進步之星”、“讀書之星”、“文明少年”、“愛心天使”、“小書法家”、“小畫家”、“小歌唱家”等等，讓每一個學生都能感受到努力獲取的進步，都能獲得成功的體驗，都能享受成長的快樂。事實證明，多了一個“進步獎”，就多了一批幸福的孩子;多發一些個性化的獎狀，就多了一大批自信并將進一步走向成功的人。

(作者系江蘇省淮安市實驗小學校長)