區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)整體策略的思考

區(qū)域整體規(guī)劃與推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，注重區(qū)域內(nèi)各校的學(xué)校文化建設(shè)的整體性與和諧性的架構(gòu)是學(xué)校文化整體性建設(shè)的關(guān)鍵。在全區(qū)推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)，特別是倡導(dǎo)在秦淮文化的觀照下每所學(xué)校都行動(dòng)起來，需要有一個(gè)整體推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)的策略來保障其實(shí)施。

一、行政推動(dòng)，科研領(lǐng)路

我們認(rèn)為，地方教育行政部門要站在推動(dòng)區(qū)域教育事業(yè)整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度重視和加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)工作，努力形成全面推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)工作的良好局面。《區(qū)域推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的研究》課題組于2004年元月成立，2005年2月獲準(zhǔn)立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。在整體規(guī)劃學(xué)校文化建設(shè)的工作伊始，我們就成立了以教育局局長為組長，分管副局長為副組長，區(qū)教育局初教科、教科所等部門及部分學(xué)校校長為組員的區(qū)域推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門、各學(xué)校加大對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的投入，把學(xué)校文化建設(shè)與學(xué)校整體發(fā)展結(jié)合起來，為學(xué)校文化建設(shè)提供物質(zhì)保障。

學(xué)校文化建設(shè)的高品質(zhì)和科學(xué)性，需要依靠專家團(tuán)隊(duì)在區(qū)域的范圍內(nèi)進(jìn)行診斷、指導(dǎo)、推進(jìn)和評(píng)估。為此，課題組還專門聘請(qǐng)了多位省內(nèi)知名的教育專家，帶著一批具有一定理論和實(shí)踐水平的基層校長，沿著“問題研討——實(shí)踐研究——成果分享——新的問題研討”的工作路徑逐步提升研究和實(shí)踐品質(zhì)。專家團(tuán)隊(duì)幫助學(xué)校從學(xué)校愿景、辦學(xué)目標(biāo)、教育理念、核心價(jià)值觀、管理制度、校園節(jié)日、師生禮儀、文化標(biāo)識(shí)、特色發(fā)展等方面進(jìn)行的系統(tǒng)分析、整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，強(qiáng)力推進(jìn)了區(qū)域范圍內(nèi)的學(xué)校文化建設(shè)。

二、整體規(guī)劃，自主探索

整體規(guī)劃秦淮區(qū)域內(nèi)的學(xué)校文化，就要抓住秦淮文化的特色，形成秦淮特色的秦淮教育的共性。學(xué)校文化建設(shè)的整體規(guī)劃分為三個(gè)層次，一是外顯層，即每所學(xué)校的物質(zhì)形態(tài)包括校園建筑、景觀、設(shè)施等以及學(xué)校成員在校的各種活動(dòng);二是中間層，主要指每所學(xué)校的各種規(guī)章制度和管理?xiàng)l例;三是核心層，被全體師生和社會(huì)認(rèn)可的辦學(xué)理念和行為方式、價(jià)值觀念、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。

教育行政部門在整體規(guī)劃各校學(xué)校文化的同時(shí)，要求各校密切結(jié)合校情，自主選擇和開發(fā)文化建設(shè)的重點(diǎn)，在學(xué)校精神建構(gòu)、校園環(huán)境營造、校本課程開發(fā)、教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行有益的嘗試，以形成各所學(xué)校的文化特色。以校本課程開發(fā)為例，它是打造學(xué)校文化的重要載體。我區(qū)整體規(guī)劃，依托種類繁多、特色各異的區(qū)域文化開發(fā)與實(shí)施多樣的校本課程，為區(qū)域文化的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，一校一課程，一校一品牌。小西湖小學(xué)的《身邊的數(shù)學(xué)》、夫子廟小學(xué)的《星星論語》、考棚小學(xué)的《關(guān)愛、快樂、成長》、鳳游寺小學(xué)的《千年百尺鳳凰臺(tái)》、夾崗門小學(xué)的《陽光測向從我開始》等校本課程正如朵朵奇葩，綻放在秦淮文化的土壤上。

三、多方參與，積極互動(dòng)

學(xué)校文化的形成，不能僅僅依靠教育行政部門的命令，而是校長、老師、學(xué)生以及家長、其他社會(huì)人士經(jīng)過長期的集成、吸收、創(chuàng)生、積淀、發(fā)展的結(jié)果。區(qū)域推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，必須依靠多方人員的不懈努力和積極互動(dòng)。

調(diào)動(dòng)多方力量積極參與文化建設(shè)工作，我們采取了眾多具體的措施。在不同的時(shí)期，我們通過社區(qū)調(diào)研、沙龍、論壇、案例評(píng)比等形式，帶動(dòng)不同的人員投入文化建設(shè)的思考和實(shí)踐，使得研究始終貼近學(xué)校文化建設(shè)的最前線、最實(shí)際的層次。例如，為進(jìn)一步了解、分析、推進(jìn)我區(qū)學(xué)校文化建設(shè)。課題組向各校領(lǐng)導(dǎo)、教師征集了主題為“細(xì)節(jié):處處都有閃光點(diǎn)”的文章，要求選擇典型事例，用記敘文形式寫出校園文化建設(shè)方面的一些具體做法，并要寫出做后的思考、新的想法，寫作內(nèi)容包括學(xué)校管理、人文關(guān)懷、環(huán)境布置、教育教學(xué)活動(dòng)等有關(guān)學(xué)校校園文化建設(shè)各方面，這樣的活動(dòng)就使得不同工作層面的學(xué)校人去有意識(shí)發(fā)現(xiàn)、關(guān)注和思考學(xué)校文化建設(shè)的動(dòng)態(tài)和舉措，并積極創(chuàng)造新的做法。為了喚醒社區(qū)中的人們對(duì)鳳凰臺(tái)的文化記憶，鳳游寺小學(xué)一方面通過“尋蹤一發(fā)現(xiàn)鳳凰臺(tái)”的活動(dòng)，要求家長、教師帶著學(xué)生在課余時(shí)間去尋訪、發(fā)現(xiàn)鳳凰臺(tái)留下的歷史痕跡，通過照片、dv、寫生、尋訪手記、采訪記錄等形式來記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，并征集社區(qū)對(duì)文化建設(shè)的意見，通過這樣的工作，逐漸在教師、學(xué)生和家長的心目中重新建立起鳳凰臺(tái)的美好形象，實(shí)現(xiàn)對(duì)鳳凰臺(tái)文化的認(rèn)同。

四、典型引路，經(jīng)驗(yàn)輻射

在學(xué)校文化建設(shè)研究之初，我們帶領(lǐng)一批學(xué)校先行研究，摸索學(xué)校文化建設(shè)的理論和實(shí)踐方法，然后將這批學(xué)校的做法予以總結(jié)、提升，再在全區(qū)以經(jīng)驗(yàn)介紹、現(xiàn)場會(huì)等形式予以推廣，逐漸把一些好的經(jīng)驗(yàn)推廣到所有學(xué)校去實(shí)施，以此整體推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。

在研究過程中，我們實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)校間的問題共享、進(jìn)度共享、經(jīng)驗(yàn)共享和成果共享。針對(duì)某一所學(xué)校的討論，常常是所有成員都積極投入辯論，出主意、想辦法。這使得研究團(tuán)隊(duì)的力量發(fā)揮到最大化。“身邊的數(shù)學(xué)”是小西湖小學(xué)校本教研的品牌項(xiàng)目。它以生活邏輯為起點(diǎn)，以綜合性主題為呈現(xiàn)，相應(yīng)的意識(shí)達(dá)成目標(biāo)由家庭成員直至世界公民，有力地回答了新時(shí)期數(shù)學(xué)教育回歸生活的命題，很好地落實(shí)了湖小的教育理念。坐落在秦淮河畔的考棚小學(xué)，經(jīng)過數(shù)十年的努力，形成了獨(dú)特的“翔宇”學(xué)校文化。令人激動(dòng)的總理故居淮安之行，難以忘懷的中南海西花廳里的拜謁，備受鼓舞的與總理身邊工作人員及親屬的會(huì)見，讓師生們更加深刻地理解了總理人格的不朽魅力，更加堅(jiān)定了立翔宇之志，做一代新人的決心。在梅園新村紀(jì)念館發(fā)出十歲成長誓言，在總理銅像前舉行中隊(duì)主題會(huì)，在校園里模范地做好一切，在社會(huì)上處處奉獻(xiàn)自己的愛心……這些豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)真正把學(xué)校文化“種”進(jìn)了孩子們的心坎里，煥發(fā)了秦淮區(qū)域文化傳承的勃勃生機(jī)。無論是小西湖小學(xué)在校本課程方面的挖掘與創(chuàng)新，還是考棚小學(xué)在“翔宇”特色活動(dòng)文化方面的追溯與傳承，都為區(qū)域內(nèi)其他各校的學(xué)校文化建設(shè)提供了參考。

五、督評(píng)推進(jìn)，反思提升

我們采用督導(dǎo)評(píng)估和反思提升等形式，推進(jìn)研究的深化和質(zhì)量的提高。實(shí)驗(yàn)前期的督導(dǎo)、評(píng)估旨在摸清實(shí)驗(yàn)學(xué)校的基礎(chǔ)狀態(tài)，明確研究的方向，而階段性評(píng)估、督導(dǎo)旨在幫助學(xué)校清晰和深化對(duì)自身學(xué)校文化資源優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，不斷反思，全面提升學(xué)校文化建設(shè)的水平。

我區(qū)建立了學(xué)校文化建設(shè)專題督導(dǎo)制度，充分運(yùn)用行政力量，發(fā)揮教育行政積極的監(jiān)督、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)作用，加大學(xué)校文化建設(shè)力度，促進(jìn)全區(qū)各所學(xué)校努力達(dá)成學(xué)校文化建設(shè)目標(biāo)，從而形成區(qū)域性穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)工作的可喜局面。在督評(píng)中，我們摒棄了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重學(xué)校的個(gè)體差異，并根據(jù)這種個(gè)體差異，確定個(gè)性化的督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、督導(dǎo)重點(diǎn)及相應(yīng)的督導(dǎo)方法，明確地、有針對(duì)性地提出每個(gè)學(xué)校的改進(jìn)建議、發(fā)展目標(biāo)等。我們通過查閱資料、調(diào)查訪談、沙龍研討、現(xiàn)場觀察等形式對(duì)學(xué)校文化建設(shè)工作進(jìn)行全程性的觀察和調(diào)研，了解學(xué)校文化建設(shè)全過程的客觀表現(xiàn)，進(jìn)而予以準(zhǔn)確診斷。我們尤為關(guān)注學(xué)校環(huán)境和行為背后的文化細(xì)節(jié)，幫助學(xué)校分析梳理文化就在細(xì)節(jié)之中的理念。行政領(lǐng)導(dǎo)、文化建設(shè)專家以熱情誠懇的態(tài)度，實(shí)事求是地肯定成績、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研究問題、促進(jìn)工作，對(duì)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和了解的問題，及時(shí)向?qū)W校反饋，提出建議，為學(xué)校文化建設(shè)的決策提供重要的依據(jù)，有效推進(jìn)了學(xué)校文化建設(shè)工作。

整體推進(jìn)策略的實(shí)施加速了我區(qū)每一所學(xué)校文化建設(shè)的進(jìn)程，提升了文化建設(shè)的品質(zhì)。

(作者單位:南京市考棚小學(xué)、南京市釣魚臺(tái)小學(xué))