挖掘語文教材中的人文因素

《語文課程標準》提出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”可見，語文既有工具性，又有人文性。小學是人文素養的初塑階段，作為一名小學語文教師，應該準確把握語文教育的人文性特點，深入鉆研教材，不斷挖掘教材中的人文因素，明確人文內容，在語文課堂教學活動中，巧妙滲透人文思想，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，甚至內化，最后變成自覺行為。那么，究竟如何挖掘教材中的人文因素呢?下面我談談在語文教學過程中的一些具體做法：

一、將看圖訓練與人文教育有機結合，讓學生在感知形象中受到教育

在現行的小學語文教材中，編排了大量的插圖，這些課文插圖內容簡明、生動、直觀。如教學《最后—分鐘》—文時，我先讓學生朗讀詩歌，再引導學生觀看課文中的插圖，感受令人振奮的一刻。我問學生：“同學們，這幅圖描繪的是怎樣一幅情景呢?”一位學生舉手回答說：“這幅圖描繪的是香港政權交接儀式中升國旗、區旗與奏國歌的情景。”我表揚了這位同學，接著問：“當聽著國歌奏起，看到國旗、區旗在香港上空冉冉升起時，人們的心情是怎樣的？”同學們搶著回答，有的說：“人們的心情一定很激動。”有的說：“—定是無比自豪的。”我又接著引導說：“歷盡百年滄桑的香港終于回到了祖國的懷抱，面對此情此景你有何感想呢?”“我會感到十分幸福與自豪，歡迎香港回歸。”“我們不要忘記國恥，要為振興中華而努力讀書。”經過這樣的啟發誘導，激發了學生熱愛祖國的思想感情。又如《釣魚的啟示》—課，在學習課文的同時，我結合豐富多彩而又形象生動的圖片讓學生感受道德是個簡單的是非問題，但實踐起來卻為何很難這一現象，感受如果從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖這種嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。學生從中受到啟發——從小就要嚴格要求自己，做一個遵守社會公德﹑自覺守紀的好公民。

在教學中，圖文結合，學生便會學得輕松，學得愉快，課堂也生動活潑。利用插圖可以起到推波助瀾的作用，學生在感知形象中理解了課文內容，受到了教育。

二、將品味語言與人文教育有機整合，讓學生感悟人文內涵

文章是用來表達感情的，語文教材中一篇篇優美的作品是作者內心情感的流露，蘊涵著豐富的文化內容和人文精神，對于這些文章的理解與認識，影響著孩子們的情感、態度、價值觀的形成。如《梅花魂》《狼牙山五壯士》有助于培養學生熱愛祖國的思想感情：如《我不能失信》《窮人》有助于培養學生誠實守信、助人為樂的品質；又如《落花生》《釣魚的啟示》啟迪學生如何做人，教材中的許多作品無不閃爍著人文之光。

文字是一道橋梁，作者情意的表達就隱藏在語言文字的背后，教師要善于引導學生理解、感悟這些蘊涵著豐富情感的語言文字，通過文字，走進文本，以陶冶學生的情操。如《珍珠鳥》—文，語言清晰、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體。我引導學生好好朗讀，細細品味，問：“作者為什么稱呼珍珠鳥兒‘小家伙’?而且在文中反復出現‘小家伙’這個詞?”“因為作者非常喜歡珍珠鳥，所以才稱呼它為小家伙。”一生答道。我又抓住小珍珠鳥與作者之間逐漸親近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程，讓學生深刻體會到：信賴，往往創造美好的境界。我接著引導：“作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎?他想告訴我們什么呢?”“他想告訴我們應該與動物和睦相處。”“不要再傷害小動物……”學生們爭先恐后地回答。我接著說：“人與動物都能友好相處，人與人之間該怎樣相處呢”“人與人之間更應該友好相處。”“應互相理解，互相信賴。”最后我總結說：“我們也要像作者一樣用自己的愛心滋潤周圍的一切事物，用信賴去創造美好的境界。”整堂課，師生都沉浸在“信賴，創造美好的境界”的意境中，顯示出濃郁的人文色彩。

語文教育不僅是知識的傳授、技能的訓練，更是情感的交流、心靈的溝通、生命的對話，教師要善于引導學生帶著真摯的情感去品味文字，讓語文教學處處流淌著感情，讓課堂充滿濃濃的人文情懷。這樣，學生便在品味語言文字中自覺完成了一次情感的升華與人格的塑造。

三、通過名言警句滲透人文教育

小學語文課本中富有哲理的名言警句能給學生以警示和導向的作用，讓孩子們知道如何為人、處事，如何學習、明理。如“孝在于質實，不在于飾貌”教育孩子孝敬父母在于內心充滿敬意與愛心，而不只在禮節上做得十分周到。“虛心萬事能成，自滿十事九空”從正反兩面說明了虛心學習的重要性。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”告訴孩子們人要成才，事要成功，都得付出代價，經歷考驗。“滴水能把石穿透，萬事功到自然成”，“黑發才知勤學苦，白首方悔讀書遲”，“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等等都能給學生以啟迪，幫助他們走好人生的每一步。

人文教育是塑造人類靈魂的教育，讓我們揚起語文教學的“人文”風帆，力求把每個學生培養成心靈純潔、身心健康并富有創造力的一代新人。◆(作者單位：江西省德興市三○八學校)

□責任編輯：黃婉瓊