教師專業化管理的個案調查分析

摘要:從2001年4月1日起，我國首次開始全面實施教師資格認定工作。自此，教師資格認定工作進入了實際管理操作階段，這標志著我國推進教師專業化的實踐在不斷深化。近年來，教師專業化管理問題，越來越受到我國各級政府部門和師范院校的廣泛關注和重視，并且采取了一系列行之有效的管理措施，包括大力發展教師教育，提高教師的經濟待遇，弘揚尊師重教的良好社會風尚等，現在已經取得了明顯成效。本文以對農安縣哈拉海中學實地調查為基礎，通過調查研究、個案描述和訪談等多種途徑，初步探討了我國教師專業化管理體制的運行情況，并就我國的教師專業化管理現狀進行了反思，分析了教育管理可應用的新手段。

關鍵詞:教師專業化 教師專業化管理 哈拉海中學

基金項目:本文系長春稅務學院2008年青年基金項目成果之一

一、農安縣哈拉海中學的概況

哈拉海中學位于吉林省長春市農安縣，接收當地570名從17歲到20歲的學生。這所學校一共擁有90名教職工。學校的管理結構很簡單。如圖所示:

哈拉海中學管理結構示意圖

2009年12月17日農安縣的督導評估組，對哈拉海中學進行了的督導與評價。這個由督導室、高中科、高中教研室聯合成立的督導評估組，歷時一天對哈拉海中學進行了督導評估。評估采取“聽匯報、查閱材料與實地查看相結合”、“隨機抽課與推薦聽課相結合”、“隨機反饋與集中反饋相結合”的“三結合”的方式進行。

評估組聽取校長匯報，聽課6節，下午3:30召開師生座談會，4:00進行領導集中反饋，查閱了政教、教學、后勤各種材料，實地察看了校園、校舍、食堂、宿舍、兩操等，回顧了哈拉海中學2008年未通過評估的相關情況，全面細致地了解了哈拉海中學2009年度工作目標完成情況。

二、個案調查與分析

1.2009年哈拉海中學通過評估的前后對比調查

2008年10月在農安縣的督導評估組對哈拉海中學進行了一天的督導與評估后，最終的結果是哈拉海中學“硬件建設不到位，教師隊伍需要繼續深化培訓，對教師的考核需要進一步細分”，需要對全校采取措施進行整改。而這一結果并沒有讓在校的師生感到驚訝。究竟為什么自己的學校被審定為不合格，而身為學校重要成員的老師們卻沒有感到不滿和疑問呢?我們對此就哈拉海中學對教師專業化管理方面的問題進行了深入的訪談。

①教師的工作環境

2008年在農安縣的督導評估組對哈拉海中學進行督導評估以前，學校的辦公室和教室的門窗還是木質老式的，保暖效果很不好。2009年以來，學校多方籌集資金把所有窗戶改換成塑鋼窗，教室門也進行了維修和更換，粉刷了所有的墻壁。新建了電子閱覽室和多媒體教室。學校安裝了監控系統，增大了安全系數。淘汰了舊桌椅，更換了新桌椅。

②教師專業化培訓

2008年以前，在哈拉海中學的每一位教師都有這樣的苦惱，個人專業的培訓需求無法得到滿足，而作為學校的行政管理人員并沒有對這種情況進行及時的改進，而是任由其發展，導致了無一人參加校外培訓，對于校內培訓，也都是應付了事。教師本人已經對培訓很漠視，甚至認為培訓可有可無，不會影響到他們的專業化發展和教學水平。一切都在自己的摸索中進行。

2009年以來，學校根據自身經濟及師資情況，制定了一套適合全校任課教師參與的培訓體系。具體如下:

校級培訓:學校每月組織兩次培訓(業務領導主講)，要求教師把學習的內容記在學習筆記上，業務領導深入到教研組和老師一起探討交流。

組級培訓:以教研組為單位，由教研組長提供學習材料，同組老師在一起組織本組教師全員參與學習，大家在一起交流探討，真正做到學有所得，學有所獲。

教學觀摩:組織好學科組內的三課活動，定期參加示范課、引路課、探索課的聽評活動。記好聽課記錄，寫好聽課建議。通過這樣的活動使自己的教育教學水平真正有所提升。

教學反思:教學反思是教師教學專業技能提高的重要途徑。引導教師反思教育理念、教育思想，反思教學過程、反思教學成果、反思教學評價，反思教育個案、反思教學工作的各個環節等。反思的形式:想一想、寫教學日記，寫教后記，寫論文等。

小課題研究:組織申報組級、校級和縣級以上的研究小課題，定期組織交流階段性研究成果，促使教師在研究中成長。

實行青藍工程(張校長、譚校長、呂主任、辛敏良各帶兩名教師，組長帶一名教師)

③教師的考核

2008年以前，哈拉海中學單純從教師的教學量上進行考核，造成很多教師在其他方面不注重個人的行為規范，2009年以來，學校從工作量、出勤、完成工作情況、工作紀律等方面進行全面考核。具體如下:

基礎課教師的考核:教案(20分);提綱(20分);批改(20分);聽課(20分);上課(20分);學生民意測驗(20分)。

音、體、美、信息技術、通用技術、社會綜合實踐、心理咨詢教師的工作量考核:教案(40分);上課(40分);學生民意測驗(40分)。

教師按照以上考核細則所得分數換算成獎金

2.2009年哈拉海中學通過評估的分析

2009年12月農安縣的督導評估組再次對哈拉海中學進行評估，結果顯示:“哈拉海中學教學水平進展良好，四分之三的課程質量達到標準，學校能夠有效地對教師進行專業化管理，學校的領導和管理有明顯的改進”。并且提供了一份詳盡的調查數據，結果顯示哈拉海中學在教師的專業化管理方面表現得十分突出。具體如下:

①學校管理

哈拉海高中工作計劃的制定是在分析學校現狀的基礎上有針對性的重新確定辦學理念、發展定位，創造性地提出了“今天的哈喇子就是明天的眼淚”的校訓，貼近農村生活實際，貼近校舍生活。

②教科研工作

校長重視教學工作，把教學工作作為中心工作來抓，積極參加聽評課活動，哈高的張文寶校長每學期聽課都高達40節以上，學校的業務校長和教導主任均按要求超額完成了聽課任務，在聽課后和教師有交流、有指導、有反饋，提高了課堂的教學效果。

學校強化教學常規管理，落實教學工作要求，使常規管理更加科學化、規范化。教研制度齊全，學校能按教育需要制定適合校情的備課制度、課堂教學制度、作業批改制度、考試制度等，特別是重視“三課”“三制”的落實，活動推進扎實，開展得有聲有色。

③師資培訓工作

學校重視教師培訓工作，認真組織省市縣各級教材培訓，制定了教師培訓方案，有措施，有管理辦法，有培訓活動。

哈拉海中學根據學校自身實際情況進行了業務學習與培訓。印發相關學習材料，看光碟(包括理化生實驗、復制高考狀元、魏書生和李鎮西講座)，按期進行學科基礎知識考試，首推青藍工程——以老帶新，取得了良好的效果。

同時搞好“三課”、“三制”的校本教研，尤其注重“三課”活動的開展，有方案、有過程、有總結、有收效。注重“三制”當中的“會課制”和“反思制”。

強化教師習慣的養成。寫教育教學日記，制作課件，寫教學反思，練字。

幫助教師確立理念，讓自己的教育有所遵循，有實現自己價值的目標。

哈拉海中學已經制作了《教師成長記錄袋》，目標是三年之內將百分之四十的教師打造成品牌教師。

三、對我國教師專業化管理的啟示

一年來，哈拉海中學的教師們親歷了這場教學大改革，并切實體會到了教學督導與評估帶來的好處，教師們對這次實踐的總結是這樣的:學習興趣濃，日記有收獲，練字有刺激，課件制作有魔力，理念有創新，教學督導評估有利于教師專業化發展。這也從一個側面反映出我國教師專業化發展的基本理念。

(一)國家層面——教師專業化管理不僅是一種體系，更應該是一種制度

我國的《教師法》中，對于教師資格的取得，只作了學歷上的要求。但新世紀教師重要性的增強，社會對現代教師職業專業化要求的提高，教育部門對教師專業化管理的重視，使得我們對教師職業作為一種專門職業的認定，必須有一套完善的法律法規體系來進行規范，以此來保證教師隊伍的質量，并為提高教師的地位、改善教師的待遇提供依據。因此，由國家以法律條文的形式規定的教師合格標準——《教師資格證書制度》，有效地引導我國教師隊伍走向專業化，促進我國教師隊伍專業化建設上了一個新臺階。

不可否認，我國新近實行的教師資格證書制度，是迄今為止對教師專業化管理制度進程中初步的成果和最有力的推動。隨著時間和社會環境的變化，制度需要改進和完善的地方也將會越來越多。因此，在全面推行《教師資格證書制度》的同時，教育理論工作者和教育政策的制定者，也應該注意制度的發展性與科學性。以期進一步發揮其促進和保證教師專業化管理的杠桿作用。

(二)學校層面

1.制定教師專業化管理目標

教師職業是一種專門職業，教師專業化管理目標的制定要以教師專業化發展的目標為取向。我國目前的教師專業化管理目標存在著單純強調教師資格的評定，而忽視了對教師專業化發展的培訓及監督，尤其是強調教師的學歷水平而忽視教學的能力考評，這是一種培養學科工作者的目標取向，這種取向不能適應現代教育對教師隊伍的需求。因此，增強對教師的專業化管理，必須調整教師專業化管理的目標。要堅持培訓、監督、評估體制全面發展的要求;堅持教師管理與教學管理并重的原則;強調掌握管理過程的基本原則、基本方法和基本技能;強調對現代教師專業化管理的掌握和運用;強調具有管理者的能力。

2.完善自我評估體制

堅持公開原則;堅持適合教育發展要求;明確評估的基本標準、基本形式和基本要求;強調實效性?？傊瑢τ趯W校自評工作，筆者認為應該遵循以下幾個原則:

(1)學校自我評價建立在國家質量標準之上;

(2)以學校發展計劃為核心;

(3)學校自我評價要以學校改善為目的。

3.構建開放性的教師培養模式

我國傳統的師資培養主要由師范類院校單獨完成。這種單一由師范院校培養教師的模式是一種封閉式師范教育模式，其特點是在獨立的師范教育體系內，以培養中小學某一門學科教師為目標，面對學生進行專業學科及教育科目的綜合訓練。其優點是培養目標單一集中，教育專業性強;但其缺點也十分明顯:學術水平較低，學科專業性難以得到體現，難以適應人才多樣化的要求。為了克服這一弊端，進入21世紀的教師培養模式，應體現開放性、多樣化的特點，充分發揮綜合性大學多學科、學術性強的優勢，由綜合性大學與師范類院校共同培養教師。通過在綜合性大學學生中加強教育學科的知識和教學能力的教育，提高其教育專業化技能及職業道德，從而培養出復合型的專業教師。