為什么不讓學生讀書?

一本集數十年來語文教育之大成的學術匯編厚度達上千頁，我從里面讀到數不清的教學法，數不清的專家名師，數不清的各種教育觀點。掩卷沉思，如果沒有這么多的教學法，這么多的專家名師，這么多五花八門的教育觀點，而是老老實實讓學生多讀點好書，今天我們國民的素質是不是要高出許多?

答案是肯定的。一個人在具備識字、寫字的基礎能力之后就應該把眼光投向人類文化的燦爛星河，盡快讓自己的思想豐富起來，在這一時期致力于架空分析、概念學習完全違背孩子天性。

人的思想從何而來?從書本從實踐從環境影響而來，強制施壓、你打我通式的教育只能導致整個民族的膚淺和扭曲。很可惜我們的語文教育多年來恰恰是把最大的心力用在了這上面。林漢達先生有個很形象的說法，我們的語文教育一直在制作一把鋤頭，本意是想用它來鋤地，結果總嫌這鋤頭不夠好，就使勁在這鋤頭上做文章，最后把這鋤頭鑲金嵌玉，卻一天也沒有好好用它來鋤過地。這就是語文教育幾十年來的基本狀況。

為什么不讓我們的學生在人生最重要的階段去讀書?為什么讓“偽學習”大行其道?以我之見原因有二，一是傳統的“重名不重實”的思想在作怪。我們很在乎出現了多少種方法上的創新，卻不太關注這些創新對語文教育實際上有什么幫助;我們很在乎課堂上老師教了多少學生學了多少，卻不太關注我們教的是什么學生學到了什么;我們很在乎教師的教改成果專家的科研成果，卻不太重視這些成果是否重復是否進步。基于這些原因，我們的語文教育多年來其實是在一個維度里反復轉圈拉磨，并未真正突破。

第二個原因，說到底我們從思想深處并不真正重視閱讀，我們之所謂閱讀無非是為考試的功利性閱讀，無非是七拼八湊的簡化本閱讀，無非是放任自流的市場化閱讀。如果稍加重視，不難發現10歲至15歲這個成長黃金期內，學生的閱讀欲望最強，思想提升潛力也最大，可惜的是絕大部分家長都不相信他們的孩子具有深閱讀能力，從內心把他們當小孩兒看待;一部分明白事理的家長到關鍵時候，也會迫于高考、中考的重重壓力而不敢支持孩子閱讀。觀之出版界，每年海量的出版物適合學生的優秀讀物有多少?書籍質量偏低，閱讀層級缺乏劃分，閱讀指導嚴重不足……

這些都是擺在面前的問題，說起來有好多事等著我們去做，有好多責任等著我們去擔當。遺憾的是，我們民族最智慧的精英卻守著“教學法”這把鑲金嵌玉的鋤頭愛不釋手，至今沒有要鋤地的意思。

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責任編輯趙靄雯