撥開“圈養教育”的迷霧

尊敬的校長:

您好!兩個月，我們沒有體育課，沒有在操場游戲;兩年，我們沒有開過校運會，沒有參加過春游。下課了，教室是我們唯一的樂園，作業是我們唯一的任務。其實，安全第一，學業為重的道理我們都懂，但是，這是唯一的方式嗎?我在網上看到“圈養”這一個詞時，不由得聯想到我們的學子生活。難道我們是被圈養起來的羊嗎?

校長，我們多么希望能有活動的權利和自由，難道這樣會影響我們的學習嗎?我們認為不會。勞逸結合才是我們最好的學習方式。校長，您在擔心什么呢?請把自由還給我們吧。

一群渴望自由的學生

某校，此匿名信(有刪節)猶如一塊巨石墜海，激起千層浪。一時之間，“教育圈養”成了該校家長、學生關注的熱點話題。為了深入了解學生、家長乃至教育相關人士對“教育圈養”這一新詞觸及的教育行為的觀點，筆者開展了專項調查。

話題一:你怎樣理解“教育圈養”?

學生觀點:黃新——將我們困在課室，除了上廁所外一律在課室活動，不準到操場玩耍，做游戲;李小強——要我們一味讀書，不能參與其他活動;辛力——為了安全著想，規定我們的學習和活動場所;戴新——我認為“圈養”就是老師和家人一起商量，限制我們的活動，無論在校還是放假都要多看書，學習。丘小可——“圈養”就是回到學校進教室，去完廁所回教室，回到家里不出去。

話題二:你曾遭遇“教育圈養”嗎?

學生觀點:吳小波——學校規定“下午1點30分才能回校，一回到校園馬上要回教室讀書”，我認為這就是“圈養”; 梁金才——原本每周有兩節體育課，現在每周一節，甚至取消體育課(都讓給語文、數學、英語等科目了)或室內活動;祝安生——學校規定我們操場內不得追跑，要慢走，如果沒什么事就回教室;歐秀才——我們課間10分鐘基本在教室度過。因為要么教師拖堂，要么剛下課就有老師接班布置練習，根本沒有時間玩耍。張曉鋒——在校不能出教室，在家被鎖在屋，不能外出。陳全——我們沒有春游活動，現在連校運會也省略了。

話題三:對“教育圈養”，你持什么態度?

學生觀點:李想——我堅決反對。學校要求我們全面發展，若不走出教室，不進行體育運動，怎樣全面發展?體能這項就不及格;唐糖——我覺得很壓抑，整天聽著不能干這個干那個的話，好煩。更主要的是連玩的自由也沒有了;古新——每天只有學習學習，我遲早會變書呆子的;現在，我越來越不想回學校了，有點厭煩學習;莫非——我喜歡清凈，我喜歡在教室看書、做作業，就算老師叫我到操場玩耍也不樂意;伍小明——我寧愿老師把我們全部困在教室，免得一些同學玩得渾身大汗的回教室，弄得臭氣熏天的;沈小禮——我沒有什么要好的同學和朋友，假期都在家里，讓不讓我出門無所謂;黎強——難道把我們管起來就能學習好了嗎?只會讓我們感到厭煩。

教師觀點:黃老師——學生安全為重，如果放得太開的話，容易出事故。而且出了問題家長第一時間找學校，找老師麻煩，要學校承擔責任，還是小心為好;貌老師——教學質量直接影響學校與教師榮譽，只能犧牲學生的一些課余時間，多練習鞏固。老師的壓力也很大;唐老師——一個班幾十個學生，放得太開的話難管理;謝老師——孩子天性是愛玩的，把他們“圈養”起來等于剝奪了學生成長的樂趣;古老師——“圈養教育”難以培養出全面發展的人才，而可能是“書呆子”“病書蟲”。

家長觀點:1.我贊成學校的做法，讓孩子多花點鞏固知識，提高成績;2.我家的小孩很頑皮，愛闖禍，不加以限制容易出事;3.學校規定學生不可以到處玩耍好，要不家長難管教;4.我的孩子比較內向，希望他多參加體育運動，多跟別人接觸，如果學校把他“圈養”起來，我認為對他的成長不利;5.我小時候在學習時也得到了適當的娛樂，為什么要反對孩子玩呢?6.對孩子來說，“玩”可能是一個創造的機會，也可能是認識世界的機會，不能讓學生只鉆在課本上;7.“圈養教育”是“惰政行為”，對學生成長不負責任的舉措。8.“圈養”會抑制學生天然個性的生成，甚至影響孩子的心理正常發育，是違背教育原理的。

話題四:你有什么建議?

風雨同路——學校應當多進行安全方面的教育，我們的安全意識加強了，就能避免安全事故，沒必要剝奪我們玩的權力;陳小欣——下課時間派值班教師在操場等場所，監督并指導我們玩耍，這樣能最大限度保障安全，即使出現問題也能及時解決;黃少芬——學?？梢杂谩耙幎ㄎ覀兊幕顒訄鏊?，或者是定期轉換活動場所與方式”等手段，讓我們開展活動;張芳——其實，老師不懂得我們其實有很多安全的游戲，既不需要太大的空間，也不需要過多的奔跑。我希望學校能征求我們的意見，設計一些合適的游戲;陳老師——無論在安全還是學習方面，都不能以剝奪學生自由為代價。要在方式方法上求創新，求實效;李老師——教師應該向40分鐘要質量，在備課等環節上下功夫，不能走進題海戰術的教學誤區，占據學生活動時間;伍老師——如果家長都給孩子購買了在校安全保險，學校的安全壓力小了，自然會開放很多活動;陳女士——我建議學校應著力設計一些有針對性，危險系數低的體育活動，在時間以及類型上創新，保證學生的活動權力同時確保安全游戲。

撥開“圈養教育”的迷霧

“圈養教育”是背離學生的成長定律，有悖教育發展規律的行為，是缺乏藝術的教育手段。從上述調查對象的陳述中可見，對“圈養教育”反對者眾多，但表示支持者也有之。可見，教師、家長對學生安全問題以及教學成績等方面存在憂慮。然而，“圈養教育”是缺乏科學性的保守派行為，只是掩蓋問題的“權宜之計”，不是解決問題的良方，絕非長久之策。筆者認為，對待特別時期的特殊問題，學校要有創新之策，才能還給學生自由活動的權利，邁開實施素質教育的堅定步伐。

一、親近學生，參與學生活動。著名教育家張伯苓先生在南開當校長時，有一項“三點半”政策:下午三點半后，所有同學不許留在教室里，都要出去運動，出去玩，而他自己也常和學生一起活動。學校不妨借鑒張伯苓先生的做法，主張學生走出教室，教師走出辦公室，師生共同活動。一來與學生建立良好的關系，二來在教師參與活動的過程中能有帶動作用，減少安全事故的幾率。

二、細化制度，教師站崗放哨。很多學校認為，課間10分鐘與中午上課前半小時屬于安全忽視期，學生聚集在操場上，容易出現安全事故。學校不妨多動腦筋，在“安全忽視期”讓值班教師在固定的地方站崗放哨，便于及時發現安全問題，及時解決。

三、創新形式，問計安全游戲。向全校師生問計課間游戲，為學生度身定造一些安全游戲，適合在課間10分鐘里進行，不妨礙正常的教學，危險系數低。

四、合理規劃，游戲有序進行。部分學校人數多，地方窄，若全部學生一起活動空間小，危險系數高。學校可以采取“劃地為牢”的方式，按班級分配活動場所，合理利用有限的活動空間，確保游戲有序進行。

五、家校溝通，購買安全保險。學校與家長進行溝通，讓學生購買校園安全保險，減少學生在校園發生安全事故的經濟負擔。

六、提升素質，向課堂要質量。學校明確實施減負策略，要求教師在備課等環節下功夫，在教學形式上求創新與實效，向課堂教學要質量，力求事半功倍。

(作者單位:廣東陽山縣教育局;陽山縣陽城鎮范村小學;陽山縣杜步鎮中心小學)

責任編輯 李 淳