堅守的世界里永遠都有春天

就像一場春雨能給大地帶去生機和活力一樣，在王爺府中學的課程改革急需幫助的關鍵時刻，天津市基礎教育研究所所長、課程改革專家王敏勤教授給我們帶來了高效課堂教學方略。王老師鮮明的教育教學思想，深厚的教育教學積淀，不僅體現在他深入淺出、細膩精妙的課堂點評上，還體現在他兩個小時環環相扣、觀點明確的報告里。

現在的我們提倡高效課堂，也曾想方設法、竭盡全力地提高課堂效率。可是很長時間以來，課改雖然取得了一定的成效，但離我們最初的期望值還相差很遠，這其中的關鍵點到底在哪里，成為阻礙課程改革走向深入的重要瓶頸。聽了王老師的報告，困惑許久的“瓶頸”終于找到——那就是對教材和課標的整體把握還處于較低的水平和層次，我們的教師還不能做到高屋建瓴，駕輕就熟地掌握教材和課標。

現在回過頭來靜靜地想一想走過的路，雖然在課程改革的路途上，我們留下了一行行深深淺淺的足跡，但是艱難的跋涉中，我們更多的時候是在迷茫中不斷思考，不斷積累著各種經驗，不斷體味著各種各樣的教訓。其實我們并不缺少改革的勇氣，我們也曾擁有為了孩子一改到底的決心和信心，可是為什么始終感覺難如人意呢?在王老師的報告里，我們應該可以找到理想的或者期待中的答案，那就是以前的我們過于注重改革的形式，一味地在改革的形式上做文章，而忽略了甚至放松了改革主體的培養——教師。

王敏勤老師在報告中十分重視教師整體建構能力的培養。所謂整體的建構能力，簡單點說就是教師把握教材，理解課標的能力。一個老師在講課前，能不能站在整個初中學段(高中學段)、整冊教材、整個單元的高度上去審視一篇文章，并根據課標和教材的要求以及編寫者的意圖，準確深刻細膩地解讀教材，制定切實有效可行的學習目標，才是一堂課能否提高學習效率的關鍵因素。沒有了教師對整本教材的整體建構，就不能準確制定有效的學習目標和學習內容，那樣不管采取什么樣的形式，采用什么樣的方法，都不可能達到真正的高效。因為處于最根本地位的學習目標錯了，學習內容偏了，又哪里能有學習的有效以及高效呢。

可是很長時間以來，我們的教師只注重單篇課文的學習，只注重單個知識點的強化訓練，而將整本教材的梳理把握、整個單元的分析和解讀放在了可有可無的地位，甚至完全置課標和教材的編排體系和編寫意圖于不顧，只按自己的主觀意圖來完成教學，而這樣做的最明顯的效果，就是盡管我們采取了較新穎的教學模式，結果卻難盡如人意。

認真分析一下，我們就可以發現，因為我們把握課標的不到位，理解教材的不到位，對課堂學習內容的設計和選擇就不能夠完全體現教材的真正價值，設計的那些所謂導學的問題并不完全是教材中真正的難點、重點，即使掌握了這些問題，也不能體現我們對教材和相關知識的把握已經到位。一篇課文如此，兩篇課文也如此，長此以往，課將不課，文也將不文了。果真如此，又談何效率，談何質量，談何發展呢?

所以，當我們靜下心來，將王老師的觀點和我們的教學實際相結合，相對比，我們就可以很輕易地從中找到一條正確的發展之路:以教師研讀教材和課標為前提，切實提高全體教師對課標和教材的理解和把握，通過多種途徑和手段，真正完成教師自身整體建構能力的培養。認真總結現階段我們課改中的問題，從中找出值得繼續堅持和發揚的做法，并不斷加以細化和精化，使其更加完善。然后將教師的整體建構能力和可信的教學模式有機地結合在一起，全力加以推進。在這個過程中，不斷調整，不斷總結，不斷完善，使其在發展的過程中得到提高和規范，并發揮出越來越大的教學效用，從而切實提高學校的教育教學質量。

其實不管哪一種改革，改革什么，在其中能起到最關鍵作用的歸根到底還是人，一切手段和方法也都需要靠人來完成。抓住了人這個根本，改革就具有了前行的基礎和條件，就積淀了發展中最重要的動力。如果不能讓更多的人在改革中真正行動起來，什么樣的改革不管其外在有多么華美， 都必將如曇花，綻放時雖然美艷動人，芳香怡人，可用不了多久，就會花落香銷，破敗不堪，因為它缺少內在的精神和品質。

“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，王敏勤老師的報告，給王爺府中學的發展注入了生機和活力，也帶來了希望與憧憬。是鼓足勇氣，堅守著一份恒定的追求和夢想，在探索和求知的道路上繼續前行，還是甘于平庸，得過且過，在艱難和坎坷中徘徊不前，完全取決于我們對未來的、對幸福的、對真正人生價值的判斷和追求。

校園外滿眼的綠色此時顯得格外的惹眼，那一顆顆迎風而立的綠樹，迎太陽生長的小草，仿佛都在告訴我們:堅守的世界里永遠都有春天。

責任編輯趙靄雯