用心有情才有趣

從教語文兼班主任到教“副科”，近十年過去了。課上課下，我仍需要不時從許多莫名的沮喪中掙脫出來。

記得起初是一味質疑自己，認為選錯了行當，不適宜教書，后來質疑這些“副科”存在的價值和意義。它們對于孩子的成長真的有價值嗎?有多少價值?是否值得我這樣勞心費神傾盡全力?也曾埋怨過學生、家長、學校和社會，覺得是他們的不重視造成教學的艱難與低效。但是質疑和埋怨過后呢?我最終還是得站在課堂上面對孩子們，度過屬于我們共同的一個又一個四十分鐘。等待孩子們、學校、家長、社會重視起來?那只會讓人陷入絕望。我選擇改變自己，盡最大的努力，在力所能及的地方作出哪怕極其微小的改變。也只能如此，否則就得放任我的課堂一直處在低效混亂之中，任無盡的沮喪消磨我的職業認同感。

我承認，很多時候我的課堂也是讓人沮喪的，課前的精心設計似乎都是徒勞，孩子們不愿聽、不愿想，陷入奇怪的惡性循環——不抓課堂常規，就越來越亂，可只要在課堂常規上一用力，一種無法說清道明的抵抗就撲面而來。

是的，他們不重視:不積極參加教學活動，不聽你講述，忙于做語文、數學、英語作業，總想說說閑話，傳傳字條，和你開開玩笑……是的，他們和你太不熟悉:表揚多了，認為你毫無原則，無聊可笑;批評多了，又認為你不喜歡他，于是心生反感，無理頂撞。也佯裝生氣過，可我不愿意每次進教室都板著張面孔，不愿意沒完沒了地大吼大叫，不愿意動輒訴諸懲罰、恐嚇。

我想用有趣的教學將他們卷入進來，讓他們變被動為主動參與教學活動。能做什么呢?時常是在課堂上根據學生的學習情態不斷調整原先的教學設計，有時教學內容一減再減——“少即多”，更多的時候幾個班的教學流程完全不一樣——靈活應對孩子們的回應。課堂上的靈活應對要求我有更繁復的備課過程——搜集大量的相關資料，設計富有吸引力的活動，準確把握每個教學活動與資料所需抵達的指導要點，這樣才可能在課堂隨學生的學習狀況對教學預想做出最大的變通，牢牢抓住他們。幾節主題相同的課下來，哪里還有簡單重復?相信，讓教學過程富有趣味才是獲得良好課堂紀律、提高教學實效的最佳路徑。

我體諒并疼惜我的學生，從早到晚沒完沒了的單調學習讓他們感到壓抑。看過他們寫作業，筆在紙上點過，像機器一樣快速。當時我腦子里浮現的一個詞——不假思索。耐心、細致、從容距離他們很遙遠，他們只想快些、再快些，然后開始著手完成下一項學習任務。每次聽到他們嘆氣，我都會很難過。聽他們抱怨作業太多、月考臨近我也只能陪著他們嘆息。面對他們莫名的焦躁、惡意的頂撞，我體會到的是時下的教育對他們的毀壞，此時我不想也不忍摻和進去，用更大的力量去壓制他們，只想在完成教學目標的同時盡力順遂。在他們表示非常厭倦、疲累的時候，我會承諾課堂上不點任何學生發言，只需他們安靜些聽我一個人講。我明白，只有孩子們覺得不勉強，作為老師的我才會少些痛苦。

一個副科老師，嘗試和學生有商有量是艱難的，在自己的課堂上做這樣的嘗試，總是需要有更多的堅定。可你知道嗎，是基于相互理解的相互信賴，讓我在蕪雜瑣碎和無盡的煩惱中收獲了來自學生的確證——他們中的許多因為喜歡我而愛上我的課，這也符合小學階段孩子的心理認知特點——我因此體味到作為教師獨有的幸福。

為了讓他們課堂上有事可干，靜心思考，我要求每個孩子有自己的記錄本，及時寫下自己的感悟，做些必要的活動紀要，然后將記錄本收上來，一一回復。到了高年段，隔一段時間，我還會將課本收上來，查閱他們聽課時的隨堂批注。有同事取笑，都趕上主科了，還有作業批改。我想要的是什么呢?只是想通過我的行動告訴孩子們，老師很用心，你們是不是也應該和我一樣在意?所謂重視，不只是一種說教，一種言語上的訴求，還應該通過教師的行動傳達。

作為副科老師，最大的困難其實在于，不當班主任，不教主科之后，我每周在每個班的課時數大大減少了，每周每班兩節，如果滿工作量就是8個教學班，近四百名學生。此時認識并了解每一個學生漫長而艱難，更不要說從每個學生的需要出發選擇和安排課程，動態地去把握學科、兒童、社會三者之間的關系。缺少了師生感情和精神世界的參與，缺乏心的交流與體驗之后，也只好優先執行既定的教學計劃，耗時于控制課堂、控制學生。

想從關注自己“怎樣教”到關注學生“怎樣學”“效果怎樣”，再到關注學生興趣、需要，關注學生的整體發展上來，必須保證有更多的時間空間去了解學生的特點、興趣和需求，才能言及“讓教育過程成為具有生活意義的師生共同的成長歷程”。能再進一步嗎?在掌握本學科的教學內容、基本教學方式基礎上，突破原有的學科邊界，進入其他學科的領域，探索依據不同學科之間知識與方法的關聯遷移面進行課程整合的路徑，進而承擔多學科的教學工作，通過對多學科教學內容的整合和系統編排，提高教學效率，同時實現和孩子們“共同生活”——這也是提高教學實效的重要前提——我向自己發出挑戰。

目前，我同時承擔著一個教學班的品德與社會、科學、綜合實踐活動、校本課程4個學科的教學工作，每班的周課時數達到7節左右。實踐中發現，在小學里，副科老師掌握本學科的學科特性和內在的知識體系，掌握某一學科常用的教學方式所需要的周期并不長，一般3到5年就足夠了。

過早到來的高原期使我在專業發展的早期就必須面對自己專業發展的瓶頸。逼仄的視域，知識結構的單一，成為持續發展的最大障礙。介入其他學科開始新的旅程雖然充滿挑戰，卻能幫助我擁有更開闊的視野，更豐富完整的知識結構。同時，不同學科課程之間關聯面的整合提高了我的課程整體意識，不僅幫助我適應現代課程日益提高的整體性和整合化要求，還減少了不同學科教學內容的交叉重復導致的大量低效學習，使課程缺少綜合性和彈性、門類多、課時多、難度大，課程設置與教材內容強調知識自身的體系、重理論輕應用、缺乏與社會生活現實問題的聯系等問題得以一定程度的解決。

通過承擔多學科教學工作，我終于跳脫開對某一個學科課程獨有意義的過度尋求，不再強調某一學科的知識體系，開始主動改變目前課程實踐中各學科之間相互封閉、相互孤立的現狀。在品德與社會中學習完社區的相關知識，我就和學生一起設計實踐活動方案，利用綜合實踐活動的課時去社區參觀、采訪，實地了解社區人員工作崗位設置及相關職能;將科學課、品德與社會課上因課程標準限制不能充分展開，而學生們又十分感興趣的主題活動放到綜合實踐活動、校本課程的時空中去充分展開，召開專題辯論會、討論會，另開專題做探究活動……這樣既解決了自主開發類課程——綜合實踐活動、校本課程低效的問題，也實現了為學生認識世界提供一個整體觀念，幫助學生融合知識的分化和恢復知識的完整性，避免教學中學科知識的內容重疊和學生過重的學習負擔。

我最在意的是，和學生走得近了，終于可以因相互理解而默契，因相互信賴而坦誠，課堂常規的問題迎刃而解，好的課堂氛圍讓師生都獲益不少。——是這些意義和價值的獲得幫助我克服低效重復帶來的職業倦怠感。

只有“共同生活”，才能建立起更加積極的師生關系，這也是作為教師最持久的幸福之源。我想和孩子們走得近一點。再近一點。在現有條件之下，作為副科老師，我愿意盡我所能用心創造這種可能性，甚至不惜一次次從頭開始，走近一個又一個學科，向身邊各學科的資深老師學習，做個永遠的學徒。在和孩子們一起不斷學習，各自迎接挑戰，共同成長的過程中，我體味到做個副科老師也可以有滋有味有趣。

(作者單位:湖北武昌實驗小學)

責任編輯趙靄雯