探究性教學的情景導入

新課標明確指出:“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。”如何讓學生自主地發現問題、解決問題，自主地學習、探索呢?新課標提出了自主學習模式——探究性學習。探究性學習是指學生通過類似科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方法、技能和思維方式，形成科學觀點，樹立科學精神。生物學科是一門自然科學，科學是一個探究的過程，這是自然科學的本質和特征之一。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。

導入新課是課堂教學的重要環節。傳統導入新課的方法多采用復習、故事、典故等，其實這些方法都不錯，但是卻都有弊端，那就是教師的主導性太強，學生的主體地位沒有充分體現，自主性也未能有效調動起來。如果能盡可能多運用探究性導入新課的話，那么更能激發學生的學習興趣，增強學生對知識的探究性學習，啟發學習思維，充分發揮學生主體的地位，使學生的學習更具探究性、主動性和創造性。

一、讓學生參與問題探究導入新課

提出問題，讓學生思考，發表意見，然后再通過問題的分析、總結，引發學生對問題的探究和進一步認識。例如在講到必修一第五章第三節《ATP的主要來源——細胞呼吸》我提出一個問題:什么是呼吸?學生反映很積極，紛紛迫不及待地發表意見，有的說:“鼻腔一呼一吸就是呼吸。”有的說:“身體通過肺部的換氣。”還有的說:“體內和體外的換氣過程。”學生把初中學過的能想到的有關呼吸的知識都用上了。通過議論之后我才給學生提出高中的細胞呼吸的概念——“有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量并生成ATP的過程。”這樣既與初中的知識區分，同時又很自然地進入了新課的探究性學習。

二、讓學生參與模仿動作導入新課

日常生活中有很多現象都與生物密切相關，只是很多學生沒留意而已。如果能讓他們通過模仿動作，并嘗試分析的話，學生可能有更深的體會，更能讓學生興趣大增，更想進一步去探究個中緣由。例如在講述必修三第五章第四節《生態系統的信息傳遞》時，我讓學生分別模仿兩只狗相遇敵對時的情況和母雞當遇到危險時如何告誡小雞的動作，然后分析它們分別傳遞著什么樣的信息并初步知道什么是物理信息，什么是行為信息。這樣能提高學生對知識的自主性探究，激發學習動力。

三、讓學生參與自答導入新課

問題如果是由學生自主提出，并由學生自主地思考，最后由學生自己去探索答案，使自主探究性學習貫穿在整個學習過程中，學習效果會更佳，學生對知識點的認識會更深刻。例如在講必修二第五章第三節《人類遺傳病》時，我先問學生:“你們知道的病癥有哪些呢?”學生紛紛發言，說什么H1N1、非典、糖尿病、高血壓、冠心病等，我分別將這些病名寫在右邊黑板的副板上，并在后面注明那種病是哪位同學提出，之后就探究性地學習什么是遺傳病。學習完后，我讓每一個提出病種的學生根據所學知識來判斷并回答自己所提的病種是否屬于遺傳病。通過這種導入能讓學生主動地去探究自己提出的問題的答案是什么，激發學習興趣，提高學生自主探索性學習的動力。

四、讓學生參與生活情景導入新課

通過情景導入新課，能激發學生強烈的求知欲望，使學生的思維情景進入最佳學習狀態，更利于自主探究性學習的進行。例如:日常生活中學生對周圍發生的熟悉事情往往只知其然不知其所以然，因此如果能引用日常生活中學生所熟悉的事例，并讓學生參與分析事例來導入新課的話，能引起學生的共鳴，提高學生學習的自主性，并且使學生有學以致用的感覺。例如在講必修三第二章第一節《通過神經系統的調節》時，問學生:“哪一位同學曾經被刀劃傷過，并談談那時的感覺?”因為這是學生日常生活再熟悉不過的事例，學生反應很積極，并得出“先縮手后感覺到疼”的結論。“為什么會這樣呢?”很快就導入新課的探究性學習。

責任編輯黃日暖